班主任应该知道和做到的事5解析.doc

第五章 促进学生自主教育 自主教育是人类社会产生以来与教育相伴随、贯通个体生命全过程的一种现象，是个体生存与发展的内在基本条件之一，是个体在一定社会要求下按照自身发展的需要进行学习、自我培养和自我实现的活动。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育---财富蕴藏其中》，将教育的四个支柱概括为：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这四个方面都不可能离开自主教育的参与，换一句话说，缺乏“自主教育”的教育是不可能存在的。 本章着重论述学生自主教育的意义、方法以及班主任所需的修炼。 第一节 学生自主教育的目的与内涵 苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。但是当前普教的现实并不令人乐观——对学生主体性乃至个性压制，对培养学生健全人格漠视。原因何在？ 一方面是德育的实效性较差。在当前的学校教育工作中，由于我们的德育过多地强调灌输，导致德育方式的简单粗暴，在很大程度上剥夺了学生作为人的主体性，抑制了学生的自由自愿择善的向善性。这种无视学生作为人的权利和尊严、漠视学生的主体性的德育，又怎能对学生养成德性、提升德性有所帮助和指导呢？ 另一方面是重智主义的桎梏。应试教育在一定程度上把教育窄化为智育，又把智育浓缩为分数，德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要，急功近利已经把教育引向重智能成就轻德性养成、重埋头苦读轻心理健康的误区。 所有这些，都警示着我们要把加强学生自我教育作为我们所要解决的紧迫课题。 一、自主教育的内涵 自主教育，是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身当作教育对象，依据社会需求和自身发展需要，通过培养和增强自己独立的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己在各方面得到全面主动发展的教育实践活动。 自主教育作为一个适应时代发展、社会需求的崭新的教育理论体系，有着丰富而独特的内涵。 自主教育的主体是学生。他们是需要通过教育来学习并掌握某些知识或技能的人。自主教育的客体，是教育者，即教师，他们是具有一定的专业知识、传授能力和管理能力的人。在此，特别强调的是，当学生已经掌握了自主教育的方法并将之应用到自己的学习、生活中后，自主教育的主体就发生了转变，变为了自主教育的客体。这时，学生既是主体也是客体，教育行为自身化了。 自主教育的目的是诱发学生的自主意识，挖掘学生的自主潜能，培养学生的自主能力，让学生在学习、生活中自主内化新知，形成创新技能，发展独立个性，健全主体人格，从而促使自己自由、全面、和谐发展。 自主教育的过程重在落实学生的主体地位和教师的主导作用。在教育过程中，教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，引导、激发和调动学生充分发挥自觉能动性，在自身主体意识的基础上，按照自己的意志行使自己的权利，履行自己的义务，从而实现对自己的自主。可见，学生是自主教育过程中的主动方，教师在自主教育过程中是真正的指导者、组织者、促进者和帮助者。 自主教育的最终成果表现在学生发生合乎教育目的的一系列变化上。众所周知，实践活动的目的是塑造或改造对象，其结果表现在教育对象发生一系列合目的的变化上。自主教育是一种实践活动，其教育的成果，重点体现在教育主体——学生合目的的变化上。可以说，学生知识不断丰富，能力不断增强，特长不断发展，素质不断提高，个性不断优化，人格不断完善等等，这些都是自主教育成果的体现。 二、自主教育的价值 实施自主教育是推进素质教育的全新要求。随着社会的发展和教育改革的深入，人们开始思索这样一个问题：社会的发展到底需要什么样的人才？教育如何促进人的全面发展？人必须具备哪些素质以应付未来的挑战和需求，实现其终身发展？具备宽厚的基础知识、灵活的思维方式和较强的动手实践能力、高度的事业心、责任感、合作精神及创新能力已成为学生素质教育的普遍性要求。但是，素质无法灌输，只能培养，而研究和实践表明，素质的培养和自主性有着密切关系，“要我做”与“我要做”的自主程度，表现在学生身上大不一样，自主愿望越强烈，自主挖潜越深入，学生越能有效培养素质。可见，实施自主教育是推进素质教育的一个好支点、好捷径。 实施自主教育是学校教育创新的迫切需要。江泽民同志强调：必须不断推进教育创新，“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的”。这就为学校校教育提出了新的要求、新的高度，同时要求学校进行教育创新。但是，令人遗憾的是目前不少学校口头上喊教育创新，而实际上做的还是应试教育，一切以考试为手段、以分数为依据，其结果如何呢? 扼杀了学生创造力和动手操作能力的培养，忽视了学生个性的自由全面发展。当今知识经济的到来已迫使学校教育致力于全面提高学生的综合素质，让学生学会求知，学会做事，学会与人共处，学会生存，学会发展，这就要求学校教育更关注学生主体的内