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建构主义学习理论指导下的信息技术课 第五小组制作 小组成员: 毛国庆 邓桂仙 杨琳 张继梅 周文俊 一、教材分析、学生分析 本课主要介绍画图软件中工具的使用方法及技巧，培养学生的综合运用能力，把自己要表达的思想用图画表现出来，创造出一副主题鲜明、新颖的画来。 本课的教学对象是初一的学生，学生已有一定的审美能力，而且有一定的自我意识和自我表现欲望。因此在设计教学环节时 ，应尽量调动起每一位学生共同参与的积极性，尽量满足学生的表现欲，给学生一个展现自我的舞台。 二、教学目标 知识目标 1、使学生认识视窗环境下画图软件中的各 种工具。 2、能够巧妙运用工具画图。 3、能够根据主题思想搭配画面的颜色。 能力目标 1、激发学生学习的兴趣，主动探究学习。 2、激发学生的创造性，能设计出不同主题的 画面。 3、培养学生欣赏他人作品以及评价他人作品的能力。 情感目标 1、发展学生对美的体验和欣赏，让学生学会创作美。 2、在小组合作的方式中，提高学生的相互协作能力和集体意识。 三、教学过程 创设情景，激发动机 动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中首先注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。进一步激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。 激趣导入，引出课题 传统的画画，我们用纸和笔，随着信息技术的发展，我们可以用鼠标画画，今天我就介绍一种画图工具给大家，它用起来很方便，还有现成的形状可以直接用，有丰富的色彩，想画什么就画什么。 引起学生对所学内容的兴趣，知道这节课的教学目标。 以竞赛的形式贯穿整节课，营造出既有合作又有竞争的氛围，调动学生学习的积极性。 通过展示一些其他同级学生画的画，激发学生的学习兴趣，使他们对画图工具有很强的求知欲。 协作学习 把学生分成几个小组，以小组的形 式完成画图任务。为学生创设自主学习的 空间，体验团队合作的精神。 会话交流 通过大屏幕展示学生作品，每个组分别介绍本组的构图思想，怎样画出来的，用了哪些工具，比一比哪组做的好，教师指导学生就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。同学间相互启发，相互学习。对学生学习中暴露出来的问题，及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。 意义建构 为学习者建构对知识的理解提供概念框架或根据事先确定的学习主题抛锚，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。帮助、促进学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 例如：学习应用软件时，对于相通的概念（如：文件、编辑、格式），第二次学习时要提示学习者新旧知识的联系，促使学习者把旧知识同化到新的软件学习中，掌握应用软件的通用使用方法，并可以迁移到今后自学其它应用软件中。在画图工具中，大多数工具都和Photoshop里面的工具一样，（如：矩形工具、椭圆工具、直线工具、画笔工具等），Word和PowerPoint里面的工具也差不多，只要掌握了一个软件的工具应用，就可以试着用其他的软件，把对这个软件的学习知识迁移到其他软件，进行自主学习。这样，既促使学习者把旧知识同化到新的软件学习中，若原有经验不能同化新知识，引起“顺应”过程。 总结 通过本节课的教学充分体现了“学为主体”的教学原则，培养了学生自主学习、自主发展的学习习惯，教学时强化自主探究，教师只以指导、引导为主。 创作、评价作品时，适当开放课堂，让学生有一个自由活动的空间，给学生搭建展现自我、评价他人作品的舞台。 通过自主、探究、创作作品的过程，培养学生发现美、创造美的能力，感受团队合作的气氛。 建构主义学习理论下教师的作用 作为意义建构的促进者 作为信息资源的设计者和查询者 作为群体的协作者 作为课件的开发者 作为学生的学术顾问 作为学生信息能力的培养者 建构主义教学与传统教学的区别 教学活动从从“双边活动”向“多边互动”转移。教师与同伴都是建构知识过程的合作者,学生同伴之间由原来的竞争关系变为更有建构性的合作伙伴关系。 教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。 教学过程中，教师为学生营造良好的心理环境和学习环境。 * * 计算机课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科