有效教学思考与建议.ppt

设计怎样的教学目标？ 符合学生“最近发展区”的目标 可观察可检测的教学目标 单元教学目标 资料：认知领域可观察的动词 知识:信息回忆 理解:用自己的话解释信息 应用:在新情况中使用知识 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系 评价:在给定的标准上做出判断 知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现 理解:用自己的话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、分类、告知、转化 应用:在新情况中使用知识——运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写 评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价 数学课程的13个主题中包括大约400多个具体的行为目标。 加减法 LEVEL E(E级) 1．学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。 2．运用简便算法解决小于或等于5的加法问题。 3．用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。 LEVEL F(F级) 1．给出任意两个小于或等于9，999.99的数，进行加减法运算。限制：答案必须为正数。 2．用所给的加数小于或等于5的7位以内的混合小数相加，限制：百万分之一以下的小数。 3．把两个混合小数相减，限制：低于或等于7位小数，百万分之一 4．用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。 （二）开展符合学的逻辑的教学活动 贯穿线索：主问题或者重要项目 教学活动：活动节奏、活动形式、活动板块 教学板块：启动性活动－发展性活动－总结性活动 教学是什么？ 经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅） 教学事件 引起注意 告知学习者目标 激起对习得的先决性能的回忆 呈现刺激材料 提供学习指导 引出行为表现 提供行为表现正确性反馈 测量行为表现 促进保持和迁移 引起注意：激发好奇心 悬念 猜测与反馈 挑战学生的知道感 争议 矛盾 教育是生命影响生命的事业。 教育首先是情感，然后才是知识。 学习动物精神 11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。 学习动物精神 12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。 有效教学的思考与建议 华东师范大学中文系 郑桂华 提出“有效教学”的原因 把握有效教学的特征 构建有效教学的框架 一、提出“有效教学”的原因 现代社会发展的需求 对无效、低效教育效果的反思 教育学、心理学研究的推进 网络等新媒体的出现 （一）现代社会发展的需求 现代社会 价值取向趋同 — 市场一体化 — 市场的核心是效率 有限的时间与无限的信息 反思三种学习结果 ①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 （三）教育学心理学研究的推进 课程论 教学论 心理学 布卢姆认知目标分类学的框架 1．知识(knowledge) 2．领会(comprehension) 3．应用(application) 4．分析(analysis) 5．综合(synthesis) 6．评价(evaluation) 知识维 认知过程维 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 安德森认知目标二维分类 （四）网络等新媒体的出现 学习环境的转变 学习工具的转变 学习方式的转变 二、把握有效教学的特征 基于学生学习的教学 课程观统领的教学 教学、学习、评估一致 （一）基于学生学习的教学 分析学习需求 激发学生学习动机 了解学生认知风格 1.分析学习需要 在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有