有效课堂教学实施与策略(前三章).pptVIP

有效课堂教学的实施与策略 （前三章） 第一章 有效课堂教学的深层解读 三、有效课堂与专业化的教师 教师还应具备的三种能力 第二章 有效课堂教学 的生理心理机制探析 鱼、渔、欲与相对应的教学观 斯金纳的强化理论 2、确立教学目标要关注的问题 分析学习者情况 分析学习任务 分析学习环境 3、教学目标的表述 主体：学习者 行为：做什么 条件：在什么条件下 标准：做到什么程度 学生如何保存信息 我们可以保存：阅读信息的10% 听觉信息的20% 视觉信息的30% 视觉和听觉信息的50% 谈话内容的70% 做某事时说话内容的90% 65% 85% 讲述加演示 20% 72% 单独向人演示 10% 70% 单独向人讲述 3天后的保持率 3小时候的记忆 教导的方式 学 生 的 记 忆 * * * * * * * * 有效课堂教学 的生理心理机制探析 有效课堂 教学设计 有效教学 的课堂管理 有效课堂教学 实施技巧与策略 有效课堂教学 引导下的教师发展 教材整体把握： 有效课堂教学 的深层解读 有效课堂教学的概念 有效课堂的特征 有效课堂与专业化的教师 一、有效课堂教学的概念 教师有计划、有目的的组织教学活动，使绝大 多数学生能在规定的时间内参与教学，掌握规定的 教学内容。 两个要点 尽可能多地完成教学任务 尽可能多的学生参与并掌握教学内容 二、有效课堂的特征 教学任务：适切性 教学模式：科学性 教学组织：有序性 教学过程：主体性 教学结果：有效性 教学氛围：民主和谐 合作进取 ：多样化的教学情境，奖励与惩罚兼用 洞悉 兼顾 参与 多样 ：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外 ：兼顾优生、后进生，面向全体 ：师生共同参与，覆盖面大 职业理想：事业心 责任感 积极性 教育观念：儿童观 发展观 人才观 教育观 学生观 教师观 质量观 知识水平：本体性知识 条件性知识 实践性知识 社会性知识 一般文化性知识 教学能力：分析教材、设计教学、指导学生学习、 实施教学、评价校正、教研说课 德育能力：思想品德修养、心理素养、言语素养、 沟通协调能力、班级管理能力 教学科研意识与能力 “鱼 ”与行为主义教学观 鱼：固有、现成的知识 行为主义教学观：学习是不断“试误”的过程， 肯定强化在学习中的作用； 无视学生的主观能动性。 适用于固有、现成知识的学习 “渔”与认知主义教学观 渔：获取知识的方法与途径 认知主义教学观：强调认知、意义理解、独 立思考等意识活动在学习 中的重要作用；过分强调 学习者的主观努力，无视 外界辅助和学生自身条件 对学习的影响。 更关注获取知识的途径与方法 “欲”与人本主义教学观 欲：动机、兴趣 人本主义教学观：主张激发学生潜能，学 习绝对自由，内容自选， 过程自主。忽略社会需 要；难以在有限时间内 保证教学质量。 关注学生的情绪生活、情感体验 鱼 （行为主义） 渔 （认知主义） 欲 （人本主义） 知识 技能 过程 方法 情感 价值 （各有其用 实用态度） 斯金纳的强化理论（教