【鼎尖教案】高中语文 23登泰山记（第二课时） 大纲人教版第三册.doc

第二课时 [教学要点] 通过对重点段落的赏析，把握作者的思想感情和文章特色，感受“心动神摇，忘我忘情”的艺术境界。 [教学过程] 一、导语设计 太阳冉冉升起，日复一日，也许同学们早已司空见惯，但在文人的笔下，却是那样的瑰丽多姿。诗人金哲在《通往太阳的路》中写道：“大海，日出——碧波上漾出一条彩绸路。”奇特的想象，缤纷的色彩，为我们勾勒出海上日出的壮丽景象。毛泽东在《沁园春·雪》中写道：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”虽是想象，但红装素裹，景色何等壮丽。 来，请同学们把眼睛轻轻闭上(30秒钟)。想象你所看到的日出景象，用你自己的语言把它描述出来。 提示：对同学们的回答要加以肯定，控制好时间，并加以归纳，由此引出今天所学的文章。 二、研习课文 听了同学们的回答，我仿佛置身于一种绮丽的霞光之中。日出，真美。现在让我们随着姚鼐登上泰山日观峰，来看一看举世闻名的泰山日出又是何等的瑰丽、缤纷。 1.品读第三段 教师范读(背诵)，要求学生画出时间词语以及对应的景象变化。 投影或多媒体显示： 问：本段的重点是写日出，文章一开始就直接描写吗?先写了什么?为什么?请具体分析。 明确：不是。先写了风、云、雪。 先写“大风扬积雪击面，亭东自足下皆云漫”，风雪交加，云雾弥漫，这是作者的所感所见，寒山顶上，风扬雪击，而作者和友人却“坐”而“待”日出。如此环境，仍端坐不动，静待日出，可见观日心情之迫切。更重要的是写所见，向亭东，自足下以至无穷远处，一片漫漫云海，云中依稀可见几十个白颜色像摴蒱一样的东西，那是隐藏在云雾中的山峦，在天的尽头，现出一线云烟，颜色有些异样。不久，就变幻成五彩。视角由近到远，由静而动，层次清楚，极富感染力。 问：作者为何用“稍见”一词?“山若摴蒱”的比喻有何妙处? 明确：“稍见”一词极其准确。因作者是写登高远望，又是在风雪弥漫之中，远处景观只能是依稀、模糊地看到。比喻句，把拔地参天的山峰比作摴蒱，正反衬出作者立足点之高、胸次之高。杜甫所言“一览众山小”的情景，也只有在“凌绝顶”之后，才能领略到。 问：“一线异色”为何只是“一线”?“须臾成五彩”一句中“成”有何妙处? 明确：“一线”一词正体现了作者观察的细致，天边稍有变化，就敏锐地捕捉到了那天地相接处的一抹色彩。如此细微的变化，作者却迅速地捕捉到，足证其艺术观察力之高。由“一线”而“五彩”斑斓，作者运用一“成”字，极有动感。如果说云雾中的山峰是一幅静态图，那么，这里就是一幅动态图了。以静衬动，更显出富有感染力的动态美。 问：在风、云、雪的烘托下，天边由“一线”而“五彩”，太阳就要呼之欲出了。接下来，作者描绘了日出的景象。请读出句子，再用自己的语言去叙述。 明确：“日上，正赤如丹，下有红光动摇承之”，共14字，只见一轮红日冉冉升起，那赤红的颜色，像是朱砂。最壮观的，是太阳之下有一片红光托着，这红光汹涌着、动摇着，充满着无穷的生命的活力。 问：“或曰，此东海也”一句，为何要用“或曰”一词?“红光动摇承之”的“红光”指什么?有何作用? 明确：“或曰”即有人说。加此二字，意思并不确定，却正可以启发我们的想象：原来太阳是从一片红光闪耀，涵澹澎湃的东海之中升起来的，难怪她是那样的热烈、绚丽、浑圆。 红光是作者设想下的海浪。海浪、日出相互衬托，辽阔的天际，万里的海疆，一轮红日冉冉升起。这样描写既生动形象，又极有气势，非常壮美。 问：行文至此，已完成对日出的描写，为何还有“回视”一句? 明确：这一笔，貌似闲笔，其实是锦上添花。作者掉头西望，是表现阳光的效果，日出后的影响，也是文意的跃进，形成了艺术境界的进一步开拓和深化。有了这一句，文章涌起了新的波澜，丰富了画面的色调，艺术境界更为开阔、舒展。“绛皓驳色”是就色彩而言，“若偻”是就情态而言。正由于山峰乱簇，受光方位不同，加之山有积雪，才会出现“绛皓驳色”的奇异风光。这正是作者独特的感受和发现。 通过以上分析，使我们领略到了泰山日出的壮美景象。我们深知“梅花香自苦寒来”，任何美好事物的获得，均须付出艰辛的代价。如此壮美的日出，如此独特的感受，若没有一番跋涉之苦，哪能领略的到呢?接下来，让我们看一看作者为观日出，付出了怎样的代价。 2.品读第二段 问：请画出登山的时间，写出登山的路线。 明确：时间：乾隆三十九年十二月，点明节令，为下文作铺垫。 路线：南麓登，中谷入。沿西谷直至山巅。 问：请用一个字概括途中景象，并说明如何在文中体现? 明确：“险”。 体现在两处： ①崖限当道，世谓天门；