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让课堂教学焕发生命活力——小学数学有效教学 湖南省教科院基础教育研究所 周锡华 一、有效教学 什么是有效教学 有效教学的基本特征及基本要求 有效数学教学的基本策略 （一）什么是有效教学 指通过一定时间的教学后，学生所获得的具体进步与发展。（单位时间，最小的投入，最大的效益） 1．有效果 教学活动结果与预期教学目标相当吻合； 2．有效率 教学效率可表述为： 教学效率=教学产出(效果)÷教学投入 教学效率=有效教学时间÷实际教学时间 3．有效益 指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。 两种效益观 以知识为本的效益观：强调对知识的重点、难点的理解把握，突出应考能力培养。 三维目标效益观：既要使学生获得基本知识技能，更要关注学生在智慧、情感、态度、价值观等方面获得全面和谐的发展。 二、有效学习与有效教学 1、有效学习 各种学习观 不同的学习过程会产生不同的效果 反复练习——发展学生的基本技能。 探索性学习——发展学生高层次的思维。 有效学习主要是指学生自主的、探索性、研究性的学习。 有效学习的四个基本要素 经验 思考 活动(学生的学习活动) 再创造 2、有效教学 有效教学就是提高学生学习效益的教学。指通过一定时间的教学，学生在愉悦的学习活动中，主动构建知识，积极提升思维，获得进步与发展。 （1）有效教学的基本特征 基础性： ①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。 发展性： ①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。 （2）有效教学的基本要求 引起学生学习的意向（激发动机）， 指明学生需要达到的目标所学的内容，即要让学生知道学到什么程度以及学什么（引起学生主动参与）， 采用易于学生理解或感悟的方式，即教学语言——让学生听清、明白。 有效教学应该关注的三个因素： 学生：生活经验，知识基础， 学习过程：学习的参与度、体验感悟等， 发展 ：认知的发展与情感的发展。（也包括促进教师的发展。） 速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三 个要素： 速度——学习时间（长度）---投入； 收益——学习结果（收获）---产出； 安全——学习体验（苦乐）---体验。 三、有效课堂的主要标准 对学生而言 真实的学习过程 科学的学习方式：一是实事求是 二是讲究实 强烈的主体意识 积极的参与状 良好的目标达成（知识与能力同步发展、认知与情感和谐发展） 对教师而言 多元化的教学目标 生成性的教学过程 开放性的教学内容 高超的教学艺术 激励性的教学评价 恰当地使用教学媒体 语文课 留下鲜明的形象，留下鲜活的语言， 留下至诚的情感，留下至真的感悟。 数学课 留下思维，留下数学意识， 留下数学思想，留下解决问题的能力 四、如何达成有效教学 1、基本要求 专业素养： 知识结构完善，具有有关整个数学领域的知识，掌握牢固并能灵活应用的有关课程目标和所教年级重点的知识；了解学生学习这些重点内容时可能遇到的挑战的知识；并掌握如何帮助学生克服常见错误的方法。 教学观念： “抓住数学的本质进行教学”、“ 让数学保持生动可亲的面孔”、“提升数学思维”、合理评估学生对数学的理解的知识、注重学生数学理解能力的发展。 教学艺术： 善于创设富有挑战性且适宜于课堂学习的环境、有效地解释有关内容，知道用不同的方法表征同一概念、每一表征的优缺点以及不同表征间的联系等。 2、努力方向 双基的落实是有效教学的重要内涵 儿童心理需求与认知规律的最佳组合是有效教学的基石 对学生已有知识和经验的正确分析是进行有效教学的重要保障 教学目标的合理定位是有效教学的关键 3、基本策略 （1）准备策略 准确理解教学内容 确立目标 小学数学教学目标形成了三个层次：（一）教学数学基础知识、基本技能；（二）发展智力，培养能力；（三）萌发对待事务的正确观点，进行思想品德教育. 优化设计 数学教学设计的核心因该是如何体现数学的本质，“精中求简”“返璞归真”，呈现数学教学的特有形态，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。 长方形面积公式 方式一： 方式二： 1