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高职生厌学心理和对策 王玉红 （河南许昌职业技术学院 河南许昌 461100） [摘要] 高等职业教育的兴起是工业化发展到一定阶段的产物，也是高等教育大众化的要求。高等职业教育既有高等教育的属性，又要承担着培养和造就数以万计专门人才的重任，在整个国民教育体系中有着不可或缺的地位。高职生尽管通过统一的考试被录取，但多数学生知识基础差，学习能力不强，来到高职学校以后感到许多不适应，相当一部分学生产生厌学思想，这样势必会影响学校学风、教风、校风以及考试纪律等等，必然导致教学质量滑坡，影响学校的声誉，对社会也产生不良的影响。 [关键词] 高职生 厌学 高职教育 对策 高等职业教育的兴起是工业化发展到一定阶段的产物，也是高等教育大众化的要求。高等职业教育既有高等教育的属性，又要承担着培养和造就数以万计专门人才的重任，在整个国民教育体系中有着不可或缺的地位。而现实教育中，高职生普遍存在厌学的情绪，想学也学不进去，就是学了也没有任何效果，总是立雄心壮志，却总也无法实现，以至于把高职学习生活当作自己人生奋斗的终点，得过且过，浑浑噩噩，荒废了大学三年的美好时光，没有学好专业，没有练好技能，没有过硬的素质，实际上就是智育的不合格——“次品”，将来也无法在社会发展中有极佳的展现，这样势必会影响学校学风、教风、校风以及考试纪律等等，必然导致教学质量滑坡，影响学校的声誉。从社会上来讲，厌学的学生“无事生非”的事情较多，长期的压抑、无聊也会给社会带来许多不安定因素，形成一定的负面影响。 高职生厌学的主要特点 （一）目标不明、动力不足 学习目标是高职生通过学习活动有意识地试图达到的结果。绝大部分高职生希望通过三年的高职学习，使自己脱胎换骨，改头换面。但是具体到学习目标上，由于远景目标与近景目标的不相容，对未来无所适从，不知自己的路将在何方？基本上是想学但又无目标。再加上高职教育的高等教育属性，专业基础课的基础地位使专业基础课占据学生课程的相当部分，许多学生认为是来学习一门技术，所以对专业基础课不感兴趣，出现厌学现象。这些课程的缺课现象相当严重。 学习目标不明确的原因就是高职生的动力不足。许多高职生没有较高的学习目标，也没有制定长远的学习计划，极少主动地调整自己的学习方法。在学校生活中，却过分热衷于社会性工作，如社团、社交活动，对个人未来发展也是茫然不知。 （二）方法不当、效果不佳 相当多的高职生厌学现象的出现，有方法不当的原因。许多学生由于底子差，在许多课程，特别是理工科的教材理解上能力有限，跟不上教师教学的步骤，以至于不懂的内容越聚越多，最后就会发生“质变”。高等教育教学有别于中学阶段教师的教学，中学教师的教学工作是一切围着高考转，而高职教育的教学内容比较散，而且教学方法较为随意，使许多习惯于中学教学方式的学生一时无法适应高职教学，产生急躁情绪，欲速则不达，学习效果很不理想。 （三）动机不纯、兴趣不浓 一些高职生常以功利主义，实用主义的价值观，狭隘地理解高职教育的就业导向，认为上高职就是拿个文凭，以后在社会上找份工作。在学习动机的内容上，社会利益、民族利益的成分考虑得较少，学习动机的自我性、功利性突出，社会性欠缺；学习行为上表现为突出的急功近利倾向，向往能掌握速效发财的“技巧”，轻松成才的“秘诀”或“策略”等。 有些高职生所学专业起初并不是自己的选择。大部分是借助于家长和高中教师的观点，选择了这个认为能找到好工作，挣份好工资的专业。可当一旦步入高职校园，有些高职生发现现实中的专业与理想中的专业有很大的差距，发现自己对所学的专业毫无兴趣或兴趣不高时，厌学情绪就出现了，这些学生平时不善于与任课教师沟通和交流，对专业的前景也是一知半解，缺乏学习热情。 还有一种现象，一些高职生认为自己所学的专业没有有些专业热门，与这些热门专业的学生相比有一定的自卑感和挫败感，认为学了也找不到好工作，也没有多大用处，不如不学；更有少数学生认为专业对自己没关系，只要读过大学就行了。 （四）基础不好、学习不适应 高职生尽管通过统一的考试被录取，但多数学生知识基础差，学习能力不强。来自高中的考生，其考试成绩只有重点大学录取成绩的一半，来到高职学校以后感到许多不适应。一是听课不适应，不能适应边听边记边思考的课堂学习，常感到进度太快，抓不住重点。二是作业困难，一些高职生上课觉得一听就懂，一看就会，可一写作业就会无从下手，典型的眼高手低。三是偏科，理、工科的许多学生对文课不感兴趣，学习起来很吃力；同样，文科专业对学习理、工科知识也颇感费力气。 二、高职生厌学的主要原因 （一）社会因素 1、人们对高职教育的冷漠。 高等职业教育是我国教育改革在新形势下的产物，但由于高等职业教育的学生多来自于高考成绩不理想，又不想重新复读的学生，很多人的心中就把高职院校视