高职院校实施“项目导师制”研究——以工商企业管理专业为个案论证活页资料.doc

附件3： 登记号 重庆市教育科学规划课题 设计论证活页 说明：本表供专家匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××代表。宋体、小四，A4纸打印，左侧装订成册，报送一式6份。 课题名称：高职院校实施“项目导师制”研究——以工商企业管理专业为个案 课题设计论证 陈述要点提示：课题核心概念界定，研究意义与价值，理论基础与依据，研究现状述评，研究假设 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 (一)概念界定 1.导师制 导师制教学管理模式起源于14世纪的英国牛津大学，其理念是“探寻、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造精神”，主要适用于研究生培养。随着各国经济和教育的发展，一些实力较为雄厚的大学也开始在本科教育实行“导师制”。20世纪30年代，我国浙江大学开始引入导师制，随后在国内开始普遍兴起。 通常意义上，“导师”一般界定为具有高尚的师德情操和扎实的专业基础，能给予学生以学业引领、生活咨询、品行指导、心理辅助和人生规划教育的教师。在本研究中，是将应用成熟、卓有成效的“导师制”应用到具有职业性、实践性和开放性特征的高职人才培养中，具有特殊性，研究指向是技术技能指导和培养。因此，“导师”应该界定为具有高尚的师德情操和扎实的专业基础，能给予学生在项目任务中以方向引领、操作技能指导和专业咨询的专业教师。 综上所述，高职院校实施的“导师制”是指在高职人才培养过程中，围绕实践项目，专业教师给予学生以方向引领、操作技能指导和专业咨询的一种人才培养制度。 2.“双师型”教师 　对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。这们所讲的“双师型”是一种特指，即各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)／技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值引导)、事师(职业指导)；　本研究中实施“项目导师制”，项目来源于生活、工作中的实际工作项目，并非某个理论研究项目，因此，要求“项目导师”必须具备相应的专业知识和技能指导能力，这一界定明显当属于第五种类型。 （二）国内外研究现状述评 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式，被公认是一种先进的学生指导制度。这一制度虽主要适用于研究生教育和本科教育，但在许多国家也在探索其他层次教育中的应用，如英、美等国在中学职业指导过程中采用导师制，一些私立寄宿制小学尤其是进行宗教教育的学校对学生的生活指导也采用导师制，还有针对研究性学习项目或天才学生加深学习的导师制等。 由此可见，“导师制”的应用十分成熟和普遍。20世纪30年代，由浙江大学率先掀起了实行本科生导师制的热潮，在当时取得了一定的效果。进入21世纪后, 随着我国高等教育改革的深入，以北京大学、浙江大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一大批高校，开始在部分院系尝试实行本科生导师制。随之带来的是对“导师制”的研究热潮，如“我国高校本科生导师制的实施现状与问题”、“高等院校实施本科生导师制的几点思考”等，研究重点集中在本科教育如何实施导师制问题。 随着我国高职教育的加速发展，对“导师制”如何应用到高职教育中的问题得到重视，如“高职教育实行特长生导师制的探索”、“关于高职高专院校理工科专业实行导师制的探索”、“高职院校建立专业导师制的探索与实践”和“高职院校导师制的制度设计与实施”等。综合而论，重点集中在对高职学生专业学习、德育、个人成长、生活指导和职业规划方面实施导师制的应用研究，而对高职技能培养中实施“导师制”的研究还没有，对实施“导师制”的制度管理也仍属空白，这正是本研究的重心所在。 （三）选题意义及研究价值 课题组认为，在高职院校中实施“项目导师制”，有助于培养学生“三大”能力。 1.有利于培养高职生的自主能力。 高职教育“以能力为本位”，因此实训教学成为高职人才培养的重要手段，从当前实训教学安排来看，通常是教师统一给定任务，学生按照教师要求完成相应实训任务，学生从中掌握完成整个任务的工作过程，积累工作经验。这种实训教学仍然没有摆脱教师教、学生学的状况。课题组认为，实施“项目导师制”，学生根据自己兴趣、专业特长选择项目，然后在导师指导下完成项目任务，给予学生充分的自主选择权和时间支配权，有利于培养学生的独立自主能力。 2.有利于培养学生创新能力。 “授人以鱼，不如授人以渔”，在整个项目完成过程中，学生在教师指导下制订计划、设计方案、查阅资料、发现问题、分析问题，打破惯性思维，激发独立性和主动性，不断培养起创新意识和创新能力。 3.有利于培养学生创业能力。 根据一份调查显示，东部和西部高职学生中，对创