多元智能引领下高中化学学案引导式分层教学研究资料.docVIP

多元智能引领下高中化学学案引导式分层教学研究 闵慧 上海市松江区松江一中 201600 【摘要】：高中化学学案引导式分层教学根据每位学生在化学学科上的不能智能差异，对于不同认知层次的学生,实施不同的分层，进行不同层次的教学。学案引导式分层教学面向全体学生，按照每个学生所具有的不同智能提供不同的发展平台。 【关键词】多元智能，学案引导式，分层教学 自1983年心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论以来，在美国和世界其它20多个国家和地区产生了深远的影响。多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论，每个人都拥有不同的优势智能，因而构成了人与人的差异，我们应该充分尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展的平台，这符合新课改所倡导的教学活动要面向全体学生，培养学生的综合能力，着眼于学生的全面发展和终身发展的理念。 一、多元智能理论美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在他的《智能的结构：多元智能理论》(Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence)一书中首次提出“多元智能”理论。霍华德?加德纳的多元智能理论认为：人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含以下八种智能：1、语言智能（linguistic intelligence）：口语及书写文字的运用能力。2、逻辑－数学智能（logical-mathematical in telligence）：运用数字和推理的能力。3、空间智能（spatial intelligence）：对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。4、肢体－运作智能（bodily -kinesthetic intelligence）：运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力。5、音乐智能（musical intelligence）：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。6、人际智能（interpersonal intelligence）：辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力。7、内省智能（intarpersonal intelligence）：能对自我进行省察、区别自我的感觉，并产生适当行动的能力。8、自然观察智能（naturalist intelligence）：对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。每个人都具备所有这些智能，但并非所有智都能得到均衡的发展。有的学生的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。 3、分层教学 ,学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求,并在教师的指导下有计划、有目的地学习并不断提高自己的层次要求。传统的分层教学是按照学生知识和能力水平，分成层次， （1） 编写学案时学习目标层次化 学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。教学目标应具有诱发性、导向性、激励性的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿点。学案中对于不同层次的学生，要有不同的学习目标要求。如教科书的正文和课后思考与复习，是要求全体学生都学会的内容，而“拓展视野”、“资料库”中的内容则是为学有余力的学生的学习设置的，是属于基础知识、基本技能基础之上的较高要求。学案上的教学目标既要体现教材和课程标准对全体学生的“基本要求”，又要体现部分学优生能够达到的尽可能高的层次要求，因此，要设立分层教学目标。围绕这样不同层次不同要求的教学目标和学习目标进行的课堂教学，不仅有助于学生的自我评价和自我激励，还有助于教师把握教的方向，调控教学过程，有利于加强因材施教，有利于把“面向全体学生”的教学要求落到实处。 （2）教师教学时课堂教学层次化 课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。因此在问题的设置上就要有一定的层次性，做到由浅入深，由表及里的教学规律。这样就可以使每个学生均有机会听到、答到适合自己层次的问题，会使每个学生在有限的时间内有更多的机会体验和反思。 教学中要尽可能地增加学生的独立活动——教材让学生阅读，基本概念、基本理论让学生讲，疑惑让学生探讨，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生分析。对于学困生，课堂上教师要予以特别关心，及时发现他们的问题，鼓励他们主动提问。学优生的悟性较好，教师可以多提一些思维难度较大的综合性问题，让学优生去解决，对于基本题，不但要求学优生会做，而且要速度快，要能流畅地表述出自己的思维过程。这不仅可以解决由于学优生思维速度过快而出现课堂上空闲的问题，还提高课堂教学的效率。 （3）作业布置层次化 在设计