冲动批评语言所充当六种“角色”解读.docVIP

论文类别：教育管理 冲动的批评语言所充当的六种“角色”解读 语言批评，“班主任专业化”的重要组成部分，这是毫无异义的。同时，它更是一门需要研究、不断完善的教育艺术。实际应用中，若不慎重对待、讲究策略、把握尺度，就会伤害学生。如班主任冲动时批评教育学生的语言，很容易充当以下六种负面“角色”，现结合几个典型案例进行解读。案例来自笔者亲历所见的原始记录，其中学生姓名为化名。 一.充当随意讽刺学生的“便利武器” 【案例呈现】 八（10）班教室，一只日光灯管被烧坏。昨天，班干部买来新的准备替换。平时不把老师放在眼里、盲目自大的男生席伟，抢过灯管说：“我个子高，我来换！”结果一不留神失手，新灯管落到水泥地面被打坏。正在教室巡视的班主任见此情景，气得立马放言：“你不比别人强吗？怎么把一只小小的灯管都拿丢了？”“这么能的人，连一只灯管也拿不住？你说呀！”几句话一气呵成。席伟小声说了句“我不是有意的”，就站在那儿发呆。 此时，全班静得能听到针掉到地面的声音。 一个班级，哪天可能不出事？如果处理不当，学生就是受害者。本案中，班主任顺口溜出的风凉话，学生心里会难过极了或更加自卑。研究发现，那些看似盲目自大的学生，其实内心都有自卑的一面，时刻提防着被别人伤害，往往为保护自己而外表装出强大。此时，班主任冷静地想一想，换位思考一下，也许会想到：席伟的行为，实际上是一个内心孤独而又自卑的孩子，想溶入同学这个大家庭而发出的积极信号。因为“每个人的心里世界都有光明的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。”所以，班主任应该肯定席伟的出发点是好的，表扬这种积极为班级做好事的行为；至于新灯管被打坏，相信只是偶尔失手，以后做事会更加小心。这种正向暗示，能使学生心灵得到抚慰，感到班主任理解信任，从而建立起自信心。 山东青岛的刘胜本老师，担任班主任十几年，真找不出一个坏孩子。他凡事从学生角度出发，理解学生，从没让学生受过伤害。“他的秘诀是什么？表扬。他有一套表扬三部曲——发现问题赶快表扬，纠正问题继续表扬，没有问题依旧表扬。表扬来表扬去，学生心灵深处的自尊、自信、积极、上进的美好种子开始发芽长大。”表扬，我们每个班主任应该都会，也都能做到。我们不能让冲动的批评语言，充当随意讽刺学生的便利武器。 二.充当清算学生旧账的“常用工具” 【案例呈现】】学生违纪“犯错”，先要弄清原因，以免发生教育失误。学生的心灵极其敏感、脆弱，若不问青红皂白横加指责，最终伤害学生，影响师生关系。学生不良行为对班主任来说充满压力，一般都会在压力下产生应激心理，情绪上必然有反应，这种反应的关键是要掌控好尺度。“小烟民”抽烟被抓，班主任可用“我很难过”“我觉得遗憾”“我感到很吃惊”等简单明了的语言，心平气和的语调，从容平静地陈述自已对他“这种不良行为”的感受；不开口闭口就指责“你如何如何”，不说对他的感受，也不评价他的行为。这样向学生传达得是“你”的信息，不直接针对学生，不会对学生产生真正伤害。学生听了这些话，一般觉得有些不安、愧疚、难过和同情，这样也能达到教育目的。 班主任冲动起来，把语言批评当着盲目指责学生的得意方式，这样就失去了它的教育功能。用得好，语言批评肯定是一种教育学生的有效方式。像“小烟民”这样的学生，班主任变盲目指责为陈述自己的感受，从心理学上说，其教育效果会更好。 四.充当大肆训斥学生的“精神棍棒” 【案例呈现】】】。“研究发现，教师心理问题是造成师源性心理伤害的根源，若不及时调整，会对学生身心发展产生不可低估的负面影响”，这需要引起我们教师（特别是班主任）的高度重视；另一方面说，语言批评是一门需要不断研究、完善的教育艺术，班主任应该自觉地去探索、去追求、去创新，对学生进行艺术性的语言批评，让学生在被唤醒中反思完善自已。这是学生健康成长的需要，是构建和谐师生关系、推行和谐素质教育的需要。 让我们在“专业化：班主任持续发展的过程”中，努力追求“做最好的班主任”！ 注释 ①③班华：《专业化：班主任持续发展的过程》，《人民教育》2004年第15-16期第10页、第11页。 ②⑤朱哲：《用幸福培育幸福》，《人民教育》2010年第1期第30页、第31页。 ④师源性心理伤害：心理学上的一个名词，指由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳，对学生的身心健康造成的消极影响，其表现形式有：打骂学生；侮辱性的批评或嘲讽；讲课死板，教学水平低下；教学方法简单粗暴，不讲道理等。这种现象会引发学生厌学、注意力不集中、焦虑、恐惧等心理困扰和心理问题，对学生心理造成不同程度的伤害。 【作者单位：宜城市第一高级中学 作者姓名：李德红 王永清 联系电话