利用“几何画板”软件促进信息技术与高中数学的有效整合研究资料.docVIP

利用“几何画板”软件促进信息技术与高中数学的有效整合研究 江西省信丰县第二中学 李宏斌 341600 ［摘 要］ 《基础教育课程改革纲要(试行)大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部基础教育课程改革纲要(试行)大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。同时，应尽可能使用科学型计算器、计算机及软件、互联网，以及各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。教师应恰当使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革 2、用几何画板可以作出带参数的函数图像，参数变化时，图像随之变化，可以直观、动态地观察、理解参数变化对函数图像的影响。 如研究函数f(x)=Asin(ωx+ φ)的图像时，传统的教学方式只能将参数A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况的函数图像之间的关系，而在几可画板中则可以通过“数据”菜单下的“新建参数”功能设定参数A、ω、φ，然后利用“绘图”菜单下的“绘制新函数功能”绘出f(x)=Asin(ωx+φ)的图像，再利用“编辑”菜单下的“操作类按钮”功能制作出改变（增加、减小）参数A、ω、φ的按钮（如图2），点击相应的按钮就可以动态地演示参数A、ω、φ对函数f(x)=Asin(ωx+φ)图像的影响，从而形象直观地揭示规律，帮助学生理解。 （二）“几何画板”对几何教学的影响 1、由静到动，揭示几何精髓 几何的精髓是什么？就是在不断变化的图形中，研究不变的几何规律。如三角形的位置、大小、方向、形状不论如何变化，它的三条中线、高、内角平分线、边的垂直平分线总分别相交于一点，这四点即重心、垂心、内心、外心，也称为三角形的“奇特点”。再者平面几何中的许多“奇特线、奇特圆”等极易在“几何画板”中动态演示，并从中发现恒定不变的几何关系。而在传统几何教学中，使用尺规作图，在黑板上画出的永远是静止不变的图形，这容易掩盖极重要的几何规律。如果经常指着一个三角形就说任意三角形具有某种性质是不妥的，如三角形的高就会因三角形的形状的不同而出现在三角形内部或外部等的不同位置，但在“几何画板”中一拖就明白了。动态图形对几何概念教学的贡献是非同寻常的，由一个静止图形到教学中引入“无数个”图形，“几何画板”对几何教学注入了无限的活力，动态图形能创造出一种情景，由其归纳出事物的共性和本质特征。 2、提供操作环境去获得几何经验 学习几何的一个重要环节是了解几何背景、获得几何经验。怎样学习几何？几何经验是如何获得和发展的？学习几何的历程往往要重演整个人类几何的发展过程，我们的教师要设法让学生获得经验，这其中一定要有操作过程。再者学习几何重要的是关系的把握，而关系是在变化中把握的。但传统的几何教学就没有变化的过程，没有几何操作的过程。“几何画板”却恰恰提供了这样两个过程。它是可操作的，能在变化的过程中揭示恒定不变的规律。学生可以任意搬运图形、观察图形，作出猜测并验证，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰富的几何经验背景，显然这有助于学生的理解和证明，在操作过程中也能充分发挥学生的主动性和积极性并激发探索欲望。 3、架设数形结合的桥梁 用代数的方法研究几何，必然要把数与形结合起来。在“几何画板”中画完图形后，立即可测算出数值，并能把图形变化过程中的数量关系的变化(哪怕是微小的变化)直观地显示出来，这在传统几何中根本就无法办到。数与形的结合，为解析几何的学习提供了绝好的试验工具，“几何画板”是进行探索、验证的好帮手，是创设情景的极好工具。 4、把实验引入了几何 学校有物理、化学、生物等实验是很正常的，却很少听说过有数学试验。有了“几何画板”，就可以为教师与学生提供演示和学生自己动手做数学实验的可能性。几何定理都是推证出来的吗？中国科学技术大学常庚哲教授在《“三角形几何”的兴衰和可能的东山再起》中说：“在平面几何学中绝大多数的定理和命题恐怕就是数学家‘瞎鼓捣’而玩出来的，‘鼓捣’中的工具虽很多，但还有两种特殊的、有力的工具：圆规和直尺可采用。共点、共线、共圆这些现象，用这两种工具可以做得相当精确。‘鼓捣’数学，其实