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论高校艺术设计教育中的人文精神传播 ——以华中科技大学为例 摘要：人文精神是中国高校艺术设计教育不可分割的重要组成部分，它是艺术设计人才培养的基石，也是艺术设计学科建设的学术根本。目前，我国高校艺术设计教育人文精神教育的现状及成因分析表明，通过改变艺术设计教育的办学理念，建立健全的艺术设计人才培养体系，发挥教师的主导作用和培育学生人文精神自觉等途径，能够很好地实现艺术设计教育中的人文精神传播，实现艺术设计人才培养的目标。 关键词：艺术设计 人文精神 人才培养 1998年教育部颁布的普通高校专业学科目录中，将中国高等教育界延续使用近半个世纪的“工艺美术”专业替换为“艺术设计”。伴随1999年以来高等教育招生规模的扩大浪潮，我国高校艺术设计教育学科不断细分，众多方向专业的子学科如游戏美术专业、影视动画专业等应运而生，规模空前繁荣。 “艺术设计”作为一门多学科交叉、实用综合学科是按照文化艺术与科学技术相结合的规律，《奏定学堂章程》教育最根本的目的就是以人生的普遍性也就是人类精神为基础，使个体的人的自然、自在达到人所具有的普遍性，这就是人类教化的一般本质。我国设计类院校达1448所高校设计教育繁荣景象1998年本科专业目录调整全国有近298个本科院校艺术类专业点（包括工科的工业设计、服装设计与工程和文科的广告学专业等）2010年院校已达1448所6593个专业，40.7761万名学生入学以大学本科四年学制计算，这几年全国学习设计相关专业的在学人数就超出130万人。高考招生改革三十年来，艺术专业的文化成绩不仅没有逐年提高，而总在低分段上徘徊这与居高不下的文理科考分形成鲜明对比专业需要特殊才能和天赋的人艺术天赋甚至根本没有艺术兴趣寻求的者。近年来艺术中专升格为本科、本科学校申办硕士点、博士点，大招收硕、博士生的景象学科结构与教育规模失控执于学术之真、深于人文之善、精于创造之美立学根本艺术教育资源的严重匮乏艺术教育资源的严重匮乏人文精神与技术双向缺失悖艺术教育的本质，当代艺术教育发展。脑，荒于人脑；精于网情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于权力，荒于道力。重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性；重功利，轻素质。一般说来，应当是整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真善美等崇高价值理想为核心，以人的全面发展、自由、解放和幸福为终极目的。文化现象，多为满足主观与情感的需求，亦是日常生活进行娱乐的特殊方式。其根本在于不断创造新兴之美，借此宣泄内心的欲望与情绪，属浓缩化和夸张化的生活。艺术是人类文明的尺度所说的意象是对客观事物的忠实、完整和逼真的复制而是视觉思维对其认识对象的性质和关系进行积极主动地把握而生成的。心灵事物本质认识和解释 年份 艺术类（按“文化”/“专业”/“文化×0.4＋专业×0.6” 理科 文科 三项最高分及最低分分列 最高分 计划最低分 实际录取最低分 录取分数线 录取分数线 艺术设计 399.2三项之和 361.6三项之和 359.6三项之和 599 572 工业设计 520 三项之和 398 三项之和 388 三项之和 2012 艺术设计 527/354/419 —— 343/324/337.6 604 594 工业设计 560 404 404 2011 艺术设计 508/367/415.0 394/318/362.6 394/318/361.8 626 575 工业设计 508 406 398 2010 艺术设计 521/352/403.4 343/314/340.8 343/314/340.6 607 555 工业设计 539 378 374 2009 艺术设计 518/357/396.2 336/313/339.6 336/312/334 590 540 工业设计 501/358/391.4 346/312/342 332/312/336.2 数据来源：根据华中科技大学本科招生信息网站提供数据信息整理 上述统计表明，学习过程中，由于艺术设计专业学生多从小就对艺术有特别爱好和广泛的兴趣，在艺术类高考招生模式上，注重专业要求，降低文化课录取标准所带来的大学时代重专业、轻文化、轻理论的普遍特点，较普通大学生而言，其文化科学科目素养不高、人文知识缺乏、底蕴明显不足。 针对艺术设计专业学生的特点，华中科技大学的艺术教育工作者在实施人文素质教育过程中充分考虑这些特点，正确把握人文素质教育要关注的知识、能力和精神