对高等职业教育几个问题的思考(朱新生)资料.pptVIP

引 言 梁晓声“三个中国”说现状 职业教育 2.我给职业教育下的定义 职业教育是一种专业的、定向的教育，是对受教育者在一定文化知识和专业水平的基础上进行的专业技术和职业技能教育。 （三）范畴 横向看：包含技术教育、技术培训、职业教育、职业培训 纵向看：包含职业准备教育、职业继续教育 或：包含初等、中等、高等职业教育 （四）特点 二、高等职业教育的属性 几点启示 （2）各类人才职能 （3）各类人才智能结构 学术型人才 要求理论基础深厚、学术修养好、研究能力强，特别在某一专业方向上有较高的造诣。 工程型人才 要求有较好的理论基础，但在方向上、程度上与学术型人才有区别。由于工程问题往往是多因素的、综合性的，因此，要求工程型人才有较强的运用知识解决实际问题的能力，他们在成长过程中，工程实践经验的积累起着十分主要的作用。 2.相应的教育类型 　　　　　 （2）按教育性质分类 ▲ 基础教育 ▲ 职业技术教育 ▲ 高等教育 学术教育 大学本科及以上 高等学科教育 工程教育 大学本科及以上 技术教育 以前大多为专科（前苏联和我国为中等层次） 逐步高延至本科、研究生 技能教育 （通称为职业教育）高中、专科 新版分类根据教育课程复杂程度和专门化程度将教育体系分为9个等级，与1997版相比，主要有这么几个变化： 第一，学前教育从0岁开始。0级教育名称“学前教育”改为“早期儿童教育”，并分为0—2岁幼儿的早期儿童教育发展和3岁至小学入学年龄的“学前教育”两个子类别。 第二，高等教育分类更细。将1997版高等教育第一阶段和第二阶段两个等级划分为短期高等教育、学士或等同、硕士或等同、博士或等同四个等级。 第三，终身教育获得进一步认可，新版分类引入受教育程度分类标准。资格证书主要有三种类型：成功完成一个阶段的教育课程而取得的正规教育资格证书，成功完成一个教育课程的某个阶段所取得的中间资格证书，以及通过非正规教育或非正式学习方式获得国家承认的相当于正规教育的资格证书。 受教育程度除按教育等级划分外，还在每个教育等级之内划分出受教育程度的子类别。按照课程定向、等级完成和通向更高等级等标准、细分为无等级完成、等级部分完成但不直接直接通向更高等级、等级完成但不直接通向更高等级和等级完成并直接通向更高等级4个子类别。 国际教育标准分类结构图 0 1 2B 2C 2A 3B 3C 3A 4B 4A 5B 5A 6A 劳 动 力 市 场 ISCED0 ISCED1 ISCED2 ISCED3 ISCED4 ISCED5 ISCED6 学前 小学 初中 高中阶段 过渡 高教（专、本） 高教（研） （四）结论 1. 高等职业教育的属性 （1）教育性 （2）技术应用性 2. 高等职业教育的本质 是培养技术型人才的一类教育 三、高等职业教育的培养目标 （一）培养目标 培养目标是学制的最基本的要素。 培养目标宏观上体现了它的社会功能与性质，微观上决定了它的课程要求与内涵。对培养目标特征把握不准，必然导致教育教学内容方式发生偏差，办学缺乏特色。 中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用； 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度，积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度。 ——教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见 （教职成【2011】9号） 1.国家重视技能人才队伍建设。 适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提高职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。 ——国家中长期人才发展规划 纲要（2010—20120） 2.高技能人才中有相当一部分人的劳动组成中智力成分已占相当比重。有人据此认为高技能人才可取代技术型人才。 为什么将高等职业教育培养目标定位于高技能人才？ （二）技能、技能人才、高技能型人才 技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。 技能按其性质和表现特点，可区分为动作技能和智 力技能。从另一个维度出发，技能可分为再造性技 能和创造性技能。 技能人才：在生产运输和服务等领域岗位一线，掌握专门 知识和技术，具备一定操作技能，并在工作中 能够运用自己的技