《雾都孤儿》班级读书设计方案 贾光社.docVIP

※甘肃省班级读书会教学设计评选活动参赛作品 《》班级读书 酒泉市肃州区果园学区 贾 光 社 2015 .02 .25 《》班级读书 酒泉市肃州区果园学区 贾光社 【设计理念学生共同读一本书的好处就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，在交流中不断提高自己的阅读感悟。作家王一梅说：“读一本书，不光读了一个故事，更要读懂故事中的人物，读懂写故事的人。”老师带着孩子共同去触摸文字背后的厚重意蕴，去捕捉作品人物性格闪烁的火花……这种形式有利孩子获得阅读方法和阅读技巧。同时让学生在与老师读共赏的过程中，变盲目阅读为有方法的阅读，从而热爱阅读，热爱经典，明白在时代能多读本好书，能读懂一个作家，是一件幸运和快乐的事情。 设计意图本课时主要针对新书推荐进行设计。通过的片段欣赏和书评，激发学生阅读《》的兴趣。再通过介绍作者，感受背景；学会看故事简介，初步感知文本；学会看新书目录，详细了解故事基本情节。教会学生读整本书的基本方法，让学生学会选购自己喜欢的新书。教会学生有计划的阅读，认真做读书笔记，培养学生良好的阅读习惯。 阅读目标1. 采用“班级读书会”的形式，展示《》的相关图片和信息，激发学生的阅读兴趣。 2. 通过教会学生看故事简介、引言导读、目录部分，让学生学会读整本书的基本方法。3. 促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生阅读兴趣和阅读能力。 教学准备教师和学生共同阅读优秀长篇小说《》，并适当做读书笔记教师制作相关课件。 【教学过程一、引言激趣 同学们，一位作家叔叔和一个小朋友有过这样一段对话（课件出示）：同学们，猜猜看，这位叔叔会怎样回答？学生交流后，课件出示：“我就在书中等你。”“我就在书中等你。”这是这位叔叔与我们的心灵相约。我们展开书页，其实就是在走进作家的心田，我们的目光走过文字，其实是在和作家亲密的对话，去赴一个不见不散的心灵之约。 、通过《》的节选导入  1、《》部分通过观看你知道这个孩是谁？（认识奥利弗·特威斯特）揭题：今天我们就奥利弗·特威斯特一起进入《》。2、本书《》部分：讨论奥利弗·特威斯特的出生地点，以及有关他出生的种种情形。、书评引读，激发阅读激情 1、教师出示网上的书评： （1）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间这在《》?中由于布朗罗先生那些人的爱，奥利弗·特威斯特从此过上了幸福的生活。他们的爱改变了他的一生，使社会多了一个善良正义的人。（2）从《》这篇小说中，我学到了许多，我也有太多的感受。它告诉我们好人会有好报坏人都不会有好结果。我们都应该有善心，在正义与邪恶中做出正确的选择。《雾都孤儿》这本书真的值得一读。（3）《》奥利弗·特威斯特，就像一个巨大的主题童话公园，时时向我们发出诱人的邀请。 2、读了《》这三则书评，你对这本书有什么感受？ 3、请已经阅读过本书的学生谈一谈对书中印象深刻的人物。 、学生了解小说梗概，学会读整本书的基本方法 1、学会了解作者，感受写作背景课件展示介绍—狄更斯）。 狄更斯是19世纪英国现实主义文学的主要代表。艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合著称。马克思把他和萨克雷等称誉为英国的一批杰出的小说家出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。?他生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期。其作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。但同时他也宣扬以仁爱为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。对劳动人民的反抗斗争抱行动上支持而道德上否定的矛盾态度。表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想 狄更斯一生共创作了14部长篇小说，许多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。其中著名的作品《艰难时代》（1854）《双城记》（1859）《雾都孤儿》1838、《老古玩店》（1841）《董贝父子》（1848）《大卫·科波菲尔》（1850）《远大前程》（1861）等。2、学会看故事简介，初步感知文本。 故事简介《雾都孤儿》以雾都伦敦为背景，讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇一个不知来历的年轻孕妇昏倒在街上，人们把她送进了贫民收容院。第二天，她生下一个男孩子后死去，这个孤儿被取名为奥利弗·特威斯特。奥利弗·特威斯特在孤儿院里挣扎了9年后，又被送到棺材店老板那儿当学徒。难以忍受的饥饿、贫困和侮辱，迫使奥利弗·特威斯特逃到伦敦，又被迫无奈当了扒手。他曾被富有的布朗罗先生收留，不幸让小扒手发现又被带回贼窝。善良的女扒