2010年8月浙江省嘉兴市高二新课程培训ppt课件：高中英语听力教学的探究与实践.pptVIP

高中英语听力教学的探究与实践 Jiashan Senior High School Cao Yonghua 发言提纲 高中英语听力教学存在的误区 高中英语听力学习的主要障碍 高中英语听力理解的本质特征 高考英语听力要求和命题规律 高中英语听力学习的策略指导 高中英语听力培养的普遍做法 教师用英语授课 相互倾听“师-生,生-生”英语交流 播放阅读材料的朗读带 利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练 举行定期的经常性的听力测试，以测代练 高中英语听力教学存在的误区 其一：简单等同听英语材料与培养听力能力 其二：以“本”为本，受课本的束缚 其三：教学目的错位 其四：通过英语授课培养学生听力,目标 要求太低 高中英语听力教学存在的误区 其五：以测试代替训练，受应试指导思想主导。 其六：听力课教学中，方法不科学，过程简单化。 “放音、做题、对答案” 其七：场所单一，形式单调，时间有限。 目前高中学生在听力学习上存在主要障碍 语音辨别能力低 词义语境判断差 主旨要义抓不住 文化背景知识缺 母语思维干扰强 心理因素障碍大 正确认识听的本质特征 1） 听既是一种主动、积极的交际行为，又是主动、积极的心理语言活动过程。 听与读: 接受性/输入性技能 (receptive skill) 说与写:表达性/输出性技 (productive skill) 正确认识听的本质特征 从言语信号的接收到理解的完成，即从耳听到会意，要经过一个复杂的思维活动过程。 听的能力是一种综合性能力，它应是若干能力（包括：辨音、识别多余语言信息、预知和改变预知、选择、认识语法成分、记忆和归纳总结等能力）的总和。 正确认识听的本质特征 2）听的心理语言活动过程基本上分为三个阶段: (1) 感知阶段 (2) 辨认阶段 (3) 再现、重构阶段(运用和记忆阶段) 正确认识听的本质特征 3）听的教学就是要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行的与听力有关的各项技能的训练。 在教学中可以向学生简明扼要的介绍有关听的心理机制的基本知识，使他们掌握正确的听的技巧和方法，减少训练的盲目性。 正确认识听的本质特征 4）听的教学（教学内容和手段）和听的能力（教学目标）之间不能划等号。 听的教学固然是为了培养听力，但同时也可以为发展说、读、写的能力服务。 另一方面，听力当然要靠听的教学来培养；但说、读、写的教学也可以为发展听力提供帮助 在说的教学和说的能力、读的教学和读的能力、写的教学和写的能力之间同样存在类似的关系。 正确认识听的本质特征 高中英语学习中的听力理解是主动的解释而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实，是一个有目的选择性的理解过程，而不是要求高中英语学习者百分之百地听懂听力材料。 在高中英语听力理解过程中，信息处理模式分为对语音进行解码的“自下而上” 模式和利用背景知识来理解信息含义的“自上而下” 模式，而在实际听力理解中必须有“自下而上”或“自上而下”这两种模式的共同作用。 高考英语听力的考核要求和命题规律 考核要求 高考英语大纲对听力理解的要求是 “能听懂日常生活中发音清楚、语速较慢的常见简短对话和独白等”，具体来说，考生需要达到以下4个要求： 理解听力材料的主旨要义； 获取事实性的具体信息 对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单的判断； 理解说话者的意图、观点和态度。 高考英语听力的考核要求和命题规律 命题规律 高考英语听力考试的录音材料基本上都是考生日常生活中能接触到的简短对话。 通过总结，我们发现考试大纲中所列的功能意念表和语言技能表，就是听力考试的重点和依据。 近几年高考英语听力的命题重点主要集中在人物活动，个人情况，地点场所，原因，时间，态度、观点、建议，语意理解，主旨大意，方式方法，数字，天气等11个方面。 高中英语听力学习策略的指导 高中英语听力认知策略的指导 高中英语听力调控策略的指导 高中英语听力资源策略的指导 高中英语听力认知策略的指导 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。 高中英语听力认知策略则是指学生为了完成具体的高中英语听力任务而采取的步骤和方法。 常用的“高中英语听力认知策略” （1）听力练习形式多样化 （2）听力材料类型多样化 （3）强化听觉词汇，储存正确的听力形象 （4）通过精听，进行专项训练，解决难点问题。 （5）通过泛听，进行综合训练，对精听进行补充 （2010年3月）Text 2 M: Do you think I am going too fast? W: Of course,th