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教学案设计时：2011年3月7日 上课时间：2011年4月6日 课 题 13、精读与略读 总46课时 三维目标 1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。 本课1教时 课前准备： 两篇课外阅读文章 重 点 抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 难 点 把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 教 学 过 程 备 注 明确目标、课前预习： 一．揭题，审题 1、揭示课题。 2、审题： （1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？ （2）你通常会采用什么方法？ 质疑探究、交流展示： 点拨： 1．轻声自读课文，要求： （1）要有一定的速度； （2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？ （3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。 4．指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？ 5．相机出示句子，指导理解： （1）俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 提问：（1）“一目十行”是什么意思？ （2）走马观花是什么样的？ （3）你这样读过哪些文章？有什么帮助 （4）这样的方法给了你什么好处？ （2）通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。 提问：（1）这句话你同意吗？ （2）你有过这样的经历吗？ （3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？ 板书 12．精读与略读 选择哪些读书方法 怎样略读 归纳整理、拓展提高： 通过本篇课文的学习，你知道什么叫精读，什么叫略读了吗？读文章有哪些读书方法？我们应该怎样略读？ 反馈检测、课后训练： 1、语音世界（看拼音，写词语） tòu chè shū kàn xū yào gěng gài ( ) ( ) ( ) ( ) yí mù shí háng hào rú yān hǎi zǒu mǎ guān huā ( ) ( ) ( ) 2、火眼金睛（比一比，再组词） 籍（ ） 梗（ ） 刊（ ） 须（ ） 藉（ ） 埂（ ） 刑（ ） 需（ ） 3、课文传真（按课文内容填空，再把句子抄写一遍） （1）一个人要积累知识，就必须 。 （2）要 读 读，要 地深入钻研，对重要的 和 所表达的思想内容还要做到 。这就是 。 （3）略读就是 。略读可以增加 （4）为了提高读书速度，略读通常采用 的方式。 （5）只要我们善于把 和 结合起来，就能取得 的读书效果。 ★ 再提高 你在平时读书的过程中，积累了哪些好的读书方法？能与大家交流一下吗？ 开学以来，你读了多少文章？做到精读和略读相结合了吗？ 指导自读课文 （1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？ （2）你通常会采用什么方法？ 组织交流。 指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。 通过读课文解决这几个问题。 分小组讨论交流，理解为什么要用须要？ 对本课的总结 前两项是对学生的基础知识的检测，巩固学生的基础知识。 本题是对课文内容掌握情况的检测，能够如实反映学生的学习情况。 拓展交流可以提高学生的读书能力，了解更多的读书方法。 教学反思 ?努力建构小学高年级语文探究性教学模式，其环节为：问题—研讨—结论——发展。课堂教学中充分体现学生学习的自主性，尽可能把发现的机会，选择的机会，探究的机会，表现的机会，合作交流以及评价的机会留给学生，学生是学习的主人，学会学习，学会学习语文是我们语文教学的最终目标。树立大语文教学观，尽量注意课堂的延伸，下课铃不应成为语文课的终点，而应是一个深邃的省略号。 补充阅读： 精读、略读与参读的相互配合 ──叶圣陶语文教学思想研究之五 叶圣陶在阅读教学方面的一些理论观点和实践尝试，其着眼点都在于培养学生独立阅读的能力和习惯。为了使学生逐步学会自己读书，逐步养成各种必要的好的读书习惯，他主张把阅读课的教学过程，大致划分为预习──报告和讨论──练习这样三个阶段。他曾说：“现在要国文教学收实效，要让同学们多多受用，必须摆脱传统影响，排除书塾的一套办法，由同学们独立阅读同时集体阅读。”（《大学国文〔现代文之部〕·序》）这里的预习就是个人独立阅读，报告和讨论就是集体阅读，而练习则是在新的基础上个人再次独立阅读。这就是叶氏所谓“独立阅读同时集体阅读”的新的教法。从课堂教学的整个结构来说，这是“纵向”结构的改革。此外，在