成人教育学6课件.ppt

第六章 成人学习过程 教学要求： 掌握成人学习的基本类型，了解影响成人学习动机、情感的因素，掌握正确的学习 方法，科学安排自己的学习。 第一节 成人学习的基本类型 一、什么是学习？ (一)学习的定义 学习是由经验引起的相对持久的行为或行为潜能的变化. (二)学习活动具备的三个要点 1.主体自身必须发生某种变化 2.这种变化必须是相对持久的 3.主体的变化必须是由主体与环境相互作用的结果,即主体后天习得的. 二、学习类型的几种分类 （一）加涅的观点 1、信号学习 2、刺激-反应学习 3、连锁学习 4、词语联想学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、原理或规则的学习 8、解决问题的学习 （二）索里和特尔福德的观点 1、经典的条件作用或简单联想学习 2、工具性的条件作用和尝试错误学习 3、模仿性学习 4、顿悟性学习 5、含有推理的学习 （三）彼得罗夫斯基观点 1、反射的学习 2、认知的学习 （四）奥苏贝尔的观点 接受学习和发现学习 机械学习和有意义学习 （五）冯忠良的观点 认为首先应区分人类学习与动物学习： 1、学习的功能和动力不同 2、学习的形式和内容不同 3、学习机制不同 （六）美国布鲁姆对学习类型的分析 根据学习的结果把教育目标分为： 认知的目标 情感的目标 精神运动的目标 （七）我国目前流行的观点 1、语言文字和科学知识的学习 2、技能和熟练的学习 3、心智和熟练的学习 4、心智的、以思维活动方式为主的能力的学习 5、行为准则、习惯和道德品质的学习 （八）国外目前流行的分类 自我指导的学习和他人指导的学习 三、成人学习的特点 1、成人的学习目的明确，动机多样 成人为自身发展和发挥社会角色的作用能自觉开展学习活动。而且成人的学习职业性、应用性强。 美国成人教育者梅里安曾说：成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。 职业性强是指成人对学习内容、学习科目的选择首先着眼于本职工作的需要。 应用性：少年儿童的学习基本上是知识、技能的积累与储备过程，知识应用为将来时，他们是为获取知识而学习的；成人的学习主要为增加知识和进一步提高技能，知识应用的形态为现在时，以应付当前生活的需要,通常为解决问题而学习 2、成人学习受其经验影响大 首先成人拥有许多经验可供其活动时参照、使用。 成人十分珍惜个人经验的价值，并经常以个人经验指导自己的活动。 经验具有二重性 3、 成人学习易受多种因素干扰，成人以变通的方法与速度进行学习 成人与青少年在学习过程中的差异： 生理状态不同 记忆力衰退：记忆能力减弱，遗忘速度快。回忆速度慢 感知觉能力下降：视觉、听觉也随着年龄增长而渐减。40-45岁期间暴跌。成人学习中询问较多，特别是非信息性询问；最容易犯忽略性错误，而不是理解性错误。 各种器官活动速度减慢、体力减弱等。 身体易疲劳：多在工余或晚上学习，——有碍成人学习注意力的集中和持久性，也会削弱成人学习的积极性。 第二节 成人学习的动机和情感 一、成人的学习动机 （一）动机概述 1、动机的定义：动机就是引起个体活动、维持已引起的活动，并将之导向某一目标的内在驱动力。 2、需要与动机的关系： 需要 意识到 愿望 对象 动机 行动 （二）学习动机 学习动机是指能引起和维持个体学习活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体学习需要的念头、愿望、理想等。 引起学习动机的条件： 内在条件——学习需要 外在条件——学习诱因，是指来自外部环境并能满足个体学习需要的外在刺激物。 （三）马斯洛的需要层次理论 马斯洛把人的需要分为的七个层次: 1.生理需要.(最基本、最强烈的需要） 2.安全需要. 3.归属和爱的需要. 4.尊重的需要.(自尊和得到他人的尊重) 5.认知的需要.(人对知识的追求和对真理的向往) 6.审美的需要. 7.自我实现的需要 需要层次的演进 高峰体验 高峰体验：是一种超越一切的体验，其中没有任何焦虑，有回归自然或天人合一的愉快情绪 高峰体验时的两种生理反应： 激动和高度紧张 感到放松，心如止水，甚至进入深度睡眠状态 （四）成人学习动机的主要类别 1、霍尔的三类型说 （1）目标取向—自我追求的目标激发了成人的学习需要，并构成其学习的基本动力。 活动取向—仅把学习视为一种活动，他们参加学习的目的是通过活动中的人际交往调节个人生活的节奏，改变乏味寂寞的生活。 学习取向—这种人认为知识的价值高于一切，任何知识、经验都可以成为学习的内容。学习在某种程度上已成为他们生活的组成部分。 （2）霍尔认为 现代成人学习者在动机倾向方面的共识是：开卷有益。学习可使人逐渐成为完善的个人；各种学习活动者均有益于个