(王兰)词块教学引起的有意注意及其效能性的实证研究.docVIP

词块教学引起的有意注意 效能性的实证研究 王 兰 (郑州升达经贸管理学院 公共外语部 郑州 451101 ) 摘要：Schmidt的“有意注意假说”（Noticing Hypothesis）认为强迫性输出即通过讲解，提问和反馈可提高学习者有意注意的强度，从而有效增强学习者的语言输出效率和准确性。然而在实际运用之中却发现学习者的性别差异以及现有不同语言能力在很大程度上影响到了有意注意的效能。除讲解，提问和反馈外，从语言本身即语言形式出发，如词块教学是否同样可以引起学生的有意注意。本文以非英语专业学生为对象，通过一系列的语言实验，对相关数据进行统计分析找出干预有意注意效能发挥的因素及词块教学和有意注意之间的联系，从而更好的把有意注意理论应用到大学英语教学中去。 关键词：有意注意；性别差异；不同语言能力；词块教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 基金项目：河南省哲学社会科学规划项目“形式重心”写作教学模式的理论建构与教学实践研究 （项目编号：2012BYY002） 作者简介：王兰（1979—），女，宁夏平罗人，讲师，学士，主要研究方向：应用语言学与认知语言学。 一、研究背景 Schmidt在有意注意假说中提出两个命题：（1）并非所有的输入都是等价的；（2）只有那些被注意到的输入才有可能转化为“吸收”（Intake）并进行有效的信息加工处理。[1](P. 129-158)也就是说，有意注意（noticing）是信息有效加工处理的必要但非充分条件。在材料能够进入一个发展的中介语系统之前，对材料的意识程度是很重要的，而语言的学习离不开中介语系统。对材料意识越深，那么材料也就越可能进入中介语系统。对材料的意识程度是由对材料的注意程度决定的。Schmidt的注意假设为教师引导学生注意语言的结构形式并促使输入向输出转化提供了理论依据。某种语言形式出现的频率越高就越能引起学生的有意注意，也只有有意注意所引起的输入才能最终转化为长时记忆，为语言输出提供条件和素材。由此可见，有意注意在二语习得中处于举足轻重的地位。 有关有意注意的大量研究都集中在找出教师通过教学方式和手段的改革来引起学生的有意注意，如通过图表明确提出学习任务，通过提高或降低音量，有意停顿，穿插背景音乐或图片等等。但很少从语言本身出发去研究如何引起有意注意，即什么语言形式或者什么输入方式可以充分引起学生的有意注意。本文着重探究词块教学所引起的有意注意。Nattinger和DeCarrio将语言中约定俗成的词汇短语（ lexical phrase）定义为词块（ lexical chunk）。词块具有稳定的搭配、明确的语义和特定的语用功能，在交际中被频繁使用[2](P.37-67)。Wray则将词块定义为“一连串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”[3](P.213-231)。语言的生成就是对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。Lewis将词块理论应用于语言教学的研究，提出了词块教学法（ lexical approach）。Lewis认为：“语言并不是由语法和词汇组成，而是有大量的预制语块组成。”词块法的基本原理就是，“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法”，词块是“范式语法”，“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。[4](P.73-95) Schmidt还讨论了有意注意的六大影响因素，即：频率（frequency）、显突性（Salience）、教学（Instruction）、处理能力上的个人差异（Individual difference in processing ability）、中介语系统的现状（Current state of the inter-language system）和任务要求（Task demand）。“到目前为止，有意注意理论仍处于假设和论证的阶段，研究人员确信有意注意是个体感官通道运作的过程，但苦于缺乏相应大量的实证研究来增加其说服力”。[5](P.3-8)现有的研究都关注在如何把有意注意应用在大学英语的教学之中，而很少涉及其效能的研究。此次研究旨在通过一系列的语言实验找出词块输入是否更能引起学生的有意注意并找出在二语习得中影响和干扰有意注意的因素，从而使教师在教授过程中能有效控制这些可变因素使有意注意发挥最大效能，有效提升学生的学习效率。 二、研究设计 （一）研究问题 1．二语习德中，词块教学相对传统教学是否更能引起学生的有意注意。 2．词块教学是否有利于提高学生语言输出的效率和准确性。 3．找出有意注意在不同受试群体中产生效能差异的原因。 （二）研究对象 本实验以大学二年级的学生为受试对象进行研究。受