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浅谈初中学生推理能力的培养 兴化市新垛中心校 郎宏琪 [摘要][关键词]下面就自己在教学中的一些实践，谈一下在初中数学课堂中，培养学生推理能力的几点做法。0.999……与1的大小比较），激发好奇心。（二）、借用古今中外的诗歌、典故。因为这些诗歌、典故，语言简洁明快，读起来琅琅上口，内容浅显易懂，符合中学生的认识特点。例如：学习二元一次方程组时引入“鸡兔同笼”问题，题为“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”学生看完题目后，好奇心一下被调动起来，后面教师只要顺势利导，问题很容易解决，教学效率非常高。（三）、利用身边的实际问题，增强趣味性；比如，有一条河平均水深1.5米，一个身高1.7米的但水性不好的人下河游泳会有危险吗？学生在对平均水深、水性不好有了很好的理解之后，会得到这样的结论：可能有危险。 二、推理能力的培养融合在学生自主探索与合作交流中 中学阶段是学生由形象思维向抽象思维过渡的重要阶段。教师在每个教学环节都必须注意启发学生思维，不断训练，逐步提高学生思维质量。数学的教学必须要改变培养学生推理能力的单一化，要为学生提供自主探索、合作交流的时间与空间，要设置现实的、有意义的、富有挑战性的问题，引导学生参与分析的过程，要恰当地组织、指导学生的学习活动，并真正鼓励学生、尊重学生，与学生合作。这样就能拓展学生的推理能力的空间，从而可以有效地发展学生的推理能力。 例如，“平方差公式”的教学可设置如下的问题串： ①计算并观察下列每组算式 8×8=__ 5×5=__ 12×12=__ 7×9=__ 4×6=__ 11×13=__ ②已知25×25=625，那么24×26=___ ③你能举出一个类似的例子吗？ ④从以上的过程中，你发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗？ ⑤你能证明自己所得到的规律吗？ 在这样的过程中，学生从对具体算式的观察、比较中，通过合情推理（归纳）提出猜想，进而用数学符号表达——若a×a=a2,则(a-1)×(a+1)=a2-1,然后用多项式乘法法则证明猜想是正确的。这种教学对学生平方差公式的理解取到了很好的效果。 三、通过学生熟悉的生活来发展学生的推理能力 数学多为抽象、枯燥的数字符号，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。在教学中，教师应该尽量将书本上的知识加以研究，使之变为生动有趣的问题或学生熟悉的生活问题。教学中要放手引导学生高度参与教学活动，通过提问、板演、讨论、交流等多种方法，让不同层次的学生都得到发展。同时，还要拓宽渠道发展推理能力，让学生感受到生活、活动中有学习，养成善于观察、勤于思考的习惯。通过合情推理探索规律：设三人分别为：甲、乙、丙，若每两人握一次手，则共握3次（甲乙）（甲丙）、（乙丙）。设四人分别为：甲、乙、丙、丁，若每两人握一次手，则共握6次 （甲乙）、（甲丙）、（甲丁）、（乙丙）、（乙丁）、（丙丁）…… n个人共握次手 又如，商店介绍某种品牌的桂圆时说：“xx牌的桂圆颗颗圆又大，肉质厚又甜。”一位消费者从一堆桂圆中挑了一颗小的桂圆后对营业员说：“你说的话不真吧？”这就是用举反例的方式来证明结论不成立。 四、把推理能力的培养贯穿于整个数学领域中 以往，人们在研究数学教学中发展学生推理能力时，往往首先想到几何教学。事实上，数学的各个分支都充满了推理——合情推理和演绎推理。应该认识到，几何教学是发展学生推理能力的一种途径，但决不是唯一的途径。数学教学中发展学生推理能力的载体，广泛存在于“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践和综合应用”之中。只有这样才能使几何教学目标更加全面，才能进一步拓宽发展学生推理能力的空间。 1、在“数与代数”教学中，计算要依据一定的“规则”——公式、法则、运算等，因而计算中有推理。 例：（+4）-16 =（+4）+（-16） （减去一个数等于加上这个数的相反数） =-12 以上计算的过程，实际上是应用减法法则进行演绎推理的过程。 2、在“空间与图形”的教学中，既要重视演绎推理，又要重视合情推理。 例：用六个正方体搭成一个几何体，从正面和左面看的图形如图1： 你能摆出这个几何体吗？ 学生在实际操作的过程中，要不断地观察、比较、分析、推理才能得到正确的答案。这个过程不仅发展了学生的合情推理能力，而且有助于学生空间观念的形成。 3、“统计与概率”中的推理属于合情推理的范畴，是一种可能性的推理，与其他推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑的方法去检验，只有靠实践来证实。因此“统计与概率”的教学，应重视学生经历收集、整理、分析数据、得出结论的全过程。 例如：要了解一个地区，每天收看早8点央视的