1.陈纯音-字汇教学,句型文法教学.docVIP

一、字汇教学与评量 Q：单字该教多少才够？ A：要把一个外语说得好，字汇扮演一个相当重要的角色，但单字背得多，不代表沟通能力就强，如何灵活使用所学单字才是语言学习的关键。依九年一贯英语科课程纲要之规定，国小五、六年级学童一周仅能上两节英文课，在时间有限的前题下，教育部顾及城乡学童之差异，对字汇量的规定属低标要求。国小五年级开始学英语之学童学两年英语，原则上口语能力会应用200个字词，书写方面要会拼写其中的八十个字词。此一低标要求无可厚非的是要避免教师再采过去填压式之教学模式，而让学生能轻松快乐的学习英语。学习兴趣之培养在此阶段是非常重要。教师上课时，仍应考虑学生程度，适时增删教材中所列举之单字。 2. Q：课本上出现的单字都该教吗？都要背吗？ A：有些教师或许会认为只要是出现在课本上的单字就是教学重点，也因此要求学生把每一个单字都背起来，字字都得精读。过去台湾有不少学生的英文学习记忆中是在「背单字」甚至考单字的日子中渡过，而忽略介绍学生单字的语用情境。课程纲要的目标之一即是在培养学生的学习兴趣与方法，因此单字教学应分「应用字汇」与「认识字汇」。教材中的应用字汇应该要教，且课堂上多作应用练习。此外，也要求学生课后多练习，方能熟记该字词，进而能应用于日常生活中。而「认识字汇」旨在让学生能辨识该字词但无须背牢，此类字汇学生只要会念及知道意思即可，等将来再出现，且变为应用字汇后，才要求学生记住并会应用，因此对「认识字汇」的要求宜有别于「应用字汇」。 Q：教师可不可以用课本以外的单字讲课？ A：为提高学生的学习动机，教师上课时宜尽量营造丰富的语言环境，伺机多说英文，以增加学生接触英语的机会，提供学生大量的语料，但不要求学生要会或背下、或测验他们。譬如，很简单且常用的教室用语(如：Come here./ Go back./ Sit down.)旨在让学生了解指令，教师于上课时当然可以用说，而且宜多说，久而久之学生自然能熟悉。此外，教师亦可能采「讲故事」的方式介绍或复习单字，故事内容一定也包含了不少学生课本上没有的单字，教师可以适时使用单字图卡，引导学生加深对该课单字的印象。对于该课以外的单字不妨让学生从上下文或教师之肢体动作辅助其了解大意，必要时也可用中文翻译，无须刻意避免使用非课本或该课以外之单字，尽量让学生沉浸在英语中。 Q：国小阶段考学生单字时，须要考拼字吗？ A：要让学生能熟悉单字，进而能「说」能「写」地应用到日常生活中，学生对应用字汇势必下把功夫才行，这就是所谓的「无白吃的午餐」。但评量学生字汇时，拼字式的题型宜在学生对字母拼读已进入纯熟阶段后再开始，让学生应用字母拼读的规则拼写，以免学生心中毫无章法，感到挫折。要求学生会拼写的「应用字汇」也不宜过多，以免造成其学习负担。 Q：单字要怎么考比较好呢？ A：评量单字的方式很多，有活动式评量与测验式评量，教师不妨在不同的阶段给予不同的评量方式。譬如说，对初学者而言，活动式评量因为透过教师设计之活动，观察学生是否熟悉课堂所介绍之单字，学生往往也不知道教师在做评量，所以也可以说是学生的最爱。但对所学过较久(如前两周或上个月甚至两个月以来)的单字，教师要求学生回家复习，此时因为所涉及之范围较大，如一般之小考或期中期末考，可考虑做测验式评量。此外，教师也可以用档案评量的方式评量学生，如要求学生从周遭所见到的英文字（如招牌、广告、标示等）或报纸、杂志等印刷物品中，搜集印有当天上课所学的单字，放入其学习档案中。此一评量方式属于形成性评量，重视学生平时对所学的辨识，教师亦可考虑。 Q：单字要怎么教学生才会记得牢呢？ A：单字的习得贵在能够内化（internalization）并且活用。Brown（1994）认为藉由文章或言谈的上下文间所习得的字汇最能够被学习者内化使用；Harmer也强调单字的学习最重要在于知道如何使用该单字。一般而言，教室常会采用语境教学法来教单字，利用有意义的上下文，让学生从合理的语境中学会生字的意义和可以使用的情境。可是唯有主动（active）的练习才能让单字记得久（Stevick, 1976）。因此使用语境教学法时教师必须能够提供给学生足够的练习机会，并培养学生自主学习的能力。而学会利用上下文猜出字义的技巧便是使用语境教学法时教师必须教会学生的能力，教学中教师可以搭配发现式的教学技巧（discovery techniques）。 Q：为什么上下文/语境对单字的学习有那么重要？ A：上下文/语境教学法对国中生或稍有程度之学习者尤其重要，其内含有以下几点： 教学生利用字根、前缀、字尾猜测字义。字根、前缀、字尾的认识可以帮助学生减少生字的数量并加强学生使用单字的能力。 教学生利用文章所附的图表猜测字义。课文中所附的图表常和课文密切相关，训练学生解读图表，可以加强对课文和生字的