2012年新人教版一年级上解决问题教学设计.doc

新人教版数学第一册《用数学》教学设计 教材分析 1、本课内容在教学中的地位与作用。 本学期学生学习用一步解决实际问题主要经历了三个过程. 第一阶段是我们今天学习研究的一年级上册P46、47《用数学》，学习解决以图画和符号为主要呈现形式的实际问题；第二阶段是一年级上册P57《用数学》，学习解决以图文结合形式出现的实际问题；第三阶段是一年级上册P57《用数学》，解决以文字为主要呈现形式的题目。 从教材编排上看，是帮助学生从具体，逐步抽象的的过程向学生渗透问题意识，帮助学生积累提出问题，解决问题的感性经验。在学生积累一定经验的基础上培养学生解决问题的能力，这种由具体到抽象、有感知到应用的渐进过程符合学生的认知规律。 2、与旧人教版教材比较 旧人教版： 新人教版： 通过对比两个教材，不难发现对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。这次修订总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的解决问题的编排思路：体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。教材第一次出现这种形式的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题， （二）学情分析： 1、知识基础分析： 本课是在学生理解加、减法意义，掌握7以内加减法口算，以及根据一幅图写四道算式的基础上学习的。 2、生活经验分析： 学生对日常生活中加法意义本能的理解，家长有意无意的熏陶，但缺少问题意识。 3、学习困难分析： 根据以往的教学经验 ，学生在学习这部分有两个困难： （1）准确表达问号的题意比较困难，学生不习惯根据图意提问题，而是把所有的信息提出来，如，左边有4个太阳，右边有3个太阳，一共是7个太阳。 细细分析，出现这两种状况的原因： 一是思维定势的影响，在学生学习意图四式时，说图意时就要说清图中所有信息，明确各个数据的含义，习惯使然。 二是符号语言与予以表达没有建立一起一一对应:学生不理解什么是问题，什么是提问题，不能准确地把大括号、问号用文字语言清晰的表达出来。 （三）我的思考： 如何准确、恰当的向学生渗透问题意识，怎样帮助学生这些横渠理解题意。 2、借助何种方式帮助学生理解就解决问题的一般过程和解决问题的方法策略。 （四）教学方式和教学手段说明 注重观察、感悟、交流，向学生初步渗透问题意识，帮助学生正确把握数量关系，是学生初步掌握解决问题的一般过程。 （五）教具准备 多媒体课件的演示，提高课堂教学呈现的生动性，激发学生的学习兴趣。 卡纸“？”，淘气的小问号，调动学生的注意力，培养学生的问题意识。 教学目标及教学重难点 教学目标： 1．通过交流、讨论是学生明白大括号、问号的意义，渗透问题意识，并能够联系加法含义正确列式计算；初步形成应用学过的数学知识解决简单的实际问题的能力。 2．通过学生亲身经历观察图片获取数学信息、思考解决方法、进一步检查、解答的过程，是学生获得运用数学知识解决问题的基本过程。培养学生的观察、口头表达能力。 3．创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。体验数学和日常生活的密切联系。 教学重点：1. 正确理解信息问题并会解答。 2. 初步了解解决问题的一般步骤。 教学难点： 对解决问题的步骤的了解。 教与学活动设计过程： 一、创设情境，激趣引新 1、谈话：今天，小白兔的爸爸和妈妈要带他们的小孩到野外采蘑菇。大家请看!(出示课件） 2、学生描述图的意思。大家说得很好！它们要请我们用数学知识帮他们解决问题，你们能行吗？（揭示课题） 师：同学们请认真观察这副图，说说图里有什么? （板书：图里有什么？） 预设：1、左边有5只兔子，右边有2只兔子。一共有6只兔子。 2、兔子。随着学生的观察提出问题：左边有几只，右边有几只。（左边有4只，右边有2只） 师：同学们观察真仔细，今天老师给同学们带来了两个好朋友，我们先来认识第一个好朋友。 ②? 认识大括号 师：（呈现大括号）这位好朋友叫做“大括号”， 师带领学生齐读几遍“大括号”。 师：大括号表示什么意思呢？ 师手势操作把两部分合起来的手势并带领学生一起做合起来的手势。让学生猜一猜大括号表示什么意思。（合起来的意思） 师：大括号表示把什么和什么合起来呢，（把左边的兔子和右边的兔子合起来） 师说明把左边的兔子看成一部分，把右边的兔子看成一部分。 师总结大括号表示把两部分合起来。 ③? 认识问号 （出示问号）让同学们说出问号的名字。 师：问号表示什么意思？问号表示问题。 引导学生观察问号在大括号的下面表示