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Content Layouts 人教版五上 《小数除以整数》 小知识点的分解 2.如何分解小知识点？ 小数除以整数的基本题 商的个位不够1商0 余数补0再除 整数除以整数，补0再除的问题 商的中间空位要补0 总结小数除以整数的算法 本节课知识点的结构： ①小数除以整数的基本题。（例1） ②商的个位不够1商0。（例2） ③余数补0再除。（例3） ④整数除以整数，补0再除的问题。 （做一做72÷15=4.8） ⑤商的中间空位要补0。 （做一做14.21÷7=2.03 0.54÷6=0.09） （二）如何依据小知识点确定本节课的教学目标？ 1.制定教学目标的思考程序： （1）分解出每个教学内容（每节课）的小知识点。 （2）理解每个小知识点所涵盖的意思，如概念的内涵和外延。百分数的内涵：反应的是两个数量间的关系；外延：分子可以是整数、小数、可以大于分母 （3）分析每个小知识点在本节课达到怎样的要求。 （4）教学内容之间及知识小点之间的联系：本内容与其相关内容间的前后联系；小知识点之间的内在联系。 （5）怎样达到目标？过程与方法，分析后两基，即数学活动经验和数学思想方法。 2.撰写教学目标的方式及要求。 由小知识点的分解如何再次综合，围绕三维目标写出本节课的教学目标。 根据知识小点的内在联系，根据每个小点的要求（了解、理解、掌握、应用），书写一维目标。 根据涉及到二维目标的知识点（经历、体验、探索），书写二维、三维的教学目标。 目标中的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。 语文： “掌握课文大意”（把握文章主要内容，这是课标要求）这样的目标陈述宜改为: ①通过学习课文后，学生能概括出段落大意（找出每个段落的中心句）； ②能根据课文的顺序将各个段落大意有机的联系起来，加以陈述。 既表明了教学目标也说清楚达到这个目标的操作过程和方法。 1 主要内容 你希望你的学生去哪里 教学目标的制定与陈述 2 教学目标的达成与判断 你怎么知道学生是否到达那里 教学目标的制定与陈述 教学目标的达成与判断 你怎么知道你的学生是否到达了那里？ 这是教学目标评价的问题。评价本身是一种信息，通过课堂评价反馈信息，教师参照教学目标，了解自己的教学是否达到要求，以便判断在教学中应作哪些调整，使教学朝着最优化方向发展；而且教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生进行有效的指导。 促进学习的课堂评价，目的是促进学生的学习和发展。 课堂教学中对学习目标的检测与反馈一直是一个薄弱的环节，也是教学研究的一个薄弱环节。 我们的主要问题有哪些？ 问题讨论 1.有的教师完全没有检测、反馈的意识，学习效果怎么样，只有等到学期终结性评价时才能知道。 数学 三年级 《连续退位的减法》 一、从昆明到大理348千米，从昆明到丽江 517千米 从图中你知道了什么？ 你能提个问题吗？ 生：大理到昆明有多少千米？ 你能列式解决吗？517-348 每人写在纸上 生：学生在十位上减出了5，应该是6 你知道他怎么错了吗？ 生：应该得到6，不是5 再说说应怎么做？生说师写 这就是今天要学习的连续退位的减法。 出示课题 二、 出示406-247，每人做 生：得了169 怎么错了？ 1人说 听明白了吗？ 教师讲：各位不够向十位借1，十位没有，又向百位借，课件演示，还剩几个十 出示学生做的：他错哪了 生：得了69 生：得到153 他想成6+7了 错的人明白了吗？ 每人做：704-308 生：作对的，得到396 你知道这个同学怎么想的吗？ 生：从头说一下怎么借位的 生：得到了392 他怎么错了？ 1人说 每人做：500-185 生：得到了325 他怎么错了？1人说 生：得到了415 现在我们把小棒请上来，课件演示：小棒 教师板书竖式 三、出示题：629-576 400-212 1.有的教师完全没有检测、反馈的意识，学习效果怎么样，只有等到学期终结性评价时才能知道。 2.把对学生学习的评价窄化到就是测验、考试。 12000分 200时 10×5 ×20 ×2 ×6 一学期1000 一学年2000 6学年12000 一周50 1.有的教师完全没有检测、反馈的意识，学习效果怎么样，只有等到学期终结性评价时才能知道。 2.把对学生学习的评价窄化到就是测验、考试。 3.在对学习目标进行检测反馈时，以优秀学生的学习效果代替全班学生的, “以优代全”、“以偏概全”，不能引领所有的学生参与检测、反馈的学习环节。 如学习第一册语文教材《比一比》，有一个学习目标