品德情境教学的思考.ppt

1. 生活性 情境教学的三种模式 （一）实践情境的利用与创设 1.日常生活情境的利用 2.实践情境的创设 社会调查 社会实践（学农、学工等） 家务、社区服务、其它公益活动 此类情境教学特点： 操作难度相对较大，但学习者在情境中的感受最为真实和深刻。 （二）模拟情境的设置和应用 1.新的品德教材新在哪里？ （1）教材是学生学习活动所凭借的话题、范例。 （2）教材是能够与儿童进行对话、需要儿童进行创造的文本。 （3）教材是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。 （4） 教材是学生学习人类文化的一根拐杖，是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生进行自我构建的一个手段。教材有启发性，能调动儿童的心理活动 （5）教材说的文化是儿童文化，是从儿童世界出发，是儿童所需要和感兴趣的。 。 结论： 新教材是一种情境教材。 品德课教材已从传统的论说性教材向情境性教材转变。 从论说性教材到情境性教材 论说性教材 科学研究（两弹一星）要有团结协作的精神， 工程建设（秦山核电站）要有团结协作的精神， 连做游戏也要有团结协作的精神， 总之，做任何事情都要有团结协作的精神。 论说的主要形式 A. 道德规范——劝诫 做人要讲诚信 要尊重他人 不准给人取绰号 做事要认真负责 要爱护公共实施 不要乱穿马路 B. 道德价值观——评价 爱国是美德 生命无价 欺侮弱小的人是懦夫 为人民服务光荣 嫉妒是一种卑鄙的动机 人生的目的在于追求美好生活 C. 道德推理——说理 甲不小心踩在乙脚上，乙疼痛不已，两人因此发生冲突，闹到班主任那里评理。班主任了解事情的原委之后，对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能不小心伤害到别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”接着对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。” 正面说理——用行为善果说理 为什么要诚信？因为诚信会造成好的结果。 诚信有利人与人之间建立起码的信赖感，使大家生活在一个安全、轻松的环境里。 诚信有利于团结协作，提高工作效率。 诚信有利于建立市场经济秩序，降低经济活动和其它民事活动的成本。 …… （a） 从行为后果出发的说理方式 反面说理——用行为恶果说理 为什么要诚信？因为不讲诚信会造成不良后果。 在不讲诚信的环境里，人与人之间缺乏起码的信赖感，人人自危，活得特别累。 不讲诚信，不利于团结协作，工作效率低。 不讲诚信，不利于建立市场经济秩序，经济活动和其它民事活动的成本极高。 …… （b） 推己及人的说理方式 推己及人的肯定式 　金律（Golden Rule）——你们愿意人怎样待你们，你们也要怎样待人。 　你们希望别人对你们说实话，你们也要对人说实话。 　你们希望别人尊重你们，你们也要　　　　。 　你们希望别人　　　　，你们也要　　　　。 推己及人的否定式 　恕道——己所不欲，勿施于人。 你痛恨别人欺骗你， 　　你就不应该欺骗别人。 你不愿意别人看不起你， 　　你就不应该　　　　　　　　。 你不愿意别人　　　　　　　， 　　你就不应该　　　　　　　　。 讨论 论说性教材和情境性性教材的各自优劣。 论说性教材的长处和缺陷 学生可以系统地了解应当遵循什么道德规范、信奉什么道德价值观，并且明白其中的道理。 教学可能脱离学生的生活，学生对道德规范-价值及其道理缺乏切身体验。 教学可能远离学生的认识水平，沦为灌输和说教。 情境性教材 利用和创设实际的生活情境，拓展和深化儿童的道德体验 设置模拟的生活情境，拓展和深化儿童的道德体验 设置虚拟的生活情境，拓展和深化儿童的道德体验 结论： 情境性的教材以活动、范例、对话等形式呈现，可以更好地引导教师充分开展情境教学，增强学生的体验和感悟。符合课程的理念。 （三）使用情境教学能使课堂教学效果更好。 其理论依据如下： 1. 情感和认知活动相互作用的原理。 个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能 。 动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。（主动性） 情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和