数学课型的传承与创新解决方案.ppt

数学课型的传承与创新 常州市教育科学研究院 孙福明 czsfm@126.com 2013年9月 骨干教师的专业发展诉求 骨干教师的内涵 全能选手？独当一面？术有专攻？ 发展的参照物是什么？ 危机感？问题意识？专业视角？ 成为专家型教师的规划与行动纲要是什么？ “吃饱----吃好----吃精----吃营养----吃文化” 自省内悟、追寻本质、探究原理。 做有思想、有价值判断力并有适度行动的教师。 数学课型的传承与创新 常州市教育科学研究院 孙福明 czsfm@126.com 2013年9月 课型的历史溯源及多维度视角 知识分类对实施课型的指导意义 数学课要讲数学 ——以《椭圆的标准方程》等为例 课型的历史溯源——教育学视角 王策三（《教学论稿》） 课型是由不同类型的课组成的课的体系，包括掌握知识过程的全部或大部分的环节、“环节”的课，叫做“综合课”； 只承担一道或两道“工序”的教学任务的课分别叫做讲授新教材课、复习课、练习课、实验课、测验课等等。 （具体到某一特定类型的课中，有不同的更为具体的阶段、环节、步骤，叫课的结构） 李秉德（《教学论》） 课的类型是指根据教学任务而划分的种类。 §单一课：一节课内主要完成一种教学任务的课。 §综合课（混合课或复杂课）：一节课内要完成两种或两种以上教学任务的课。 （课的结构：