22 唐雎不辱使命 教案.doc

22、唐雎不辱使命 教学目标： 知识能力：1、了解《战国策》和文章相关的背景知识。 2、积累重点文言实词虚词，体会不同语气词的表达作用。 过程方法：1、理解文意，了解故事情节，把握人物形象。 2、品味课文的语言描写，理解其作用。 情感态度：学习唐雎不畏强暴，敢于斗争善于斗争的精神。 教学重点：积累重点文言实词虚词，体会不同语气词的表达作用。 品味课文的语言描写，理解其作用。 教学难点：对人物语言的个性化的理解。 教学方法：朗读法（多种形式）、自主学习法、合作探究法。 课时安排：3课时。 教学准备：学生预习，教师指导下学生熟读课文。 第一课时 一、导入新课：介绍《战国策》导入。学生阅读198页注释，教师补充： 在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代。《战国策》，国别体，着重记叙了谋臣策士的谋划或辞说，较多地肯定了他们在各诸侯国之间政治外交活动中所起的作用。辱：辱没、辜负。不辱使命，意思是完成了使命。 时代背景：战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 二、多种形式读课文，读准字音。 唐雎 jū 怫然 fú 免冠徒跣 Xi?n 以头抢地 qiāng 休祲 Jìn 韩傀 guī 缟素 g?o 色挠 náo 1、范读、齐读（边听边纠正读音） 2、全班分成四组，分角色朗读及指导：叙述语言、秦王、安陵君、唐雎。 三、整体感知： 1、故事的人物有哪些？主要人物是谁？ 故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。 2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果 是怎样的？ 故事的主要矛盾是秦王侵夺安陵和安陵君、唐雎反侵夺的矛盾。 故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。 四、学习第一自然段 1、阅读注释，掌握重点字词：辱、易、其、加惠、说 2、补充注释： 使人谓安陵君：派/对、、、、、、说 安陵君其许寡人：答应 虽然：即使这样 受地于先王：从先王那里接受土地 安陵君因使唐雎使于秦：因此/派遣/出使/到 3、学生口译课文： 秦王派人对安陵国君说：“我想用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的地方换小的地方，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了土地，希望终身守护着它，不敢交换。”秦王不高兴。安陵君因此派遣唐雎出使到秦国。 4、简要分析第一段： A、第一段主要写什么内容？在全文结构中的作用是什么？ B、从秦王讲话的语气看，他是否有诚意给安陵君土地？（研讨与练习一） C、安陵君为什么不直接回绝秦王？ 学生思考回答，教师明确： A、写安陵君派唐雎出使秦国的原因，是故事的开端。 B、秦王口气骄横，由此可见他有诈骗之心，无诚意换地。 C、因为相对秦国而言，安陵是小国，国力不强，为了不给秦王留下强力入侵的口实，故不直接回绝，只是婉拒，显得不卑不亢，十分得体。 五、学习第二自然段 1、阅读注释，掌握重点字词：错、广、与、直 2、补充注释： 君以五十里之地存者：凭 以君为长者：把 非若是也：这，这样 虽千里不敢易也：即使 逆寡人者：违背 与：吗，语气助词。 3、学生口译课文： 秦王对唐雎说：“我用五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么？”况且秦国灭亡韩国、魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是（我）把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意；现在我用十倍的土地，让安陵君扩充领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？” 唐雎回答说：“不，不像这样。安陵君从先王那里接受了土地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地呢？” 4、简要分析第二段： A、秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”之事的言外之意是什么？ B、从秦王的话可以看出他的什么意图和性格？ C、面对秦王的无礼，唐雎是如何回答的？表现了唐雎怎样的性格？ 学生思考回答，教师明确： A、安陵君如果违抗我的意愿，将会遭到韩国和魏国的下场（被秦国灭掉）。 B、不听寡人，何也？（质问） 以君为长者，故不错意也。（假“恩“） 意图：寻找借口， 以十倍之地请广于君（假“惠“） 侵占安陵