B之间加一些中途结论,成为思维链 ,就称这一过程为加密.doc

“加密”、“拓展”思维链 ——二次开发教材、更好解读课标的关键 　　　　　　　　　　　　江苏省靖江高级中学　朱占奎 数学思维是人们在数学活动中的思想或心理的过程与表现它是通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律性的认识过程．数学思维与数学知识具有密不可分互为依赖的关系数学思维是一种内隐的心智活动，而数学知识是这种活动的外显结果．提到的数学意识、观念以及数学的精神、思想、方法等则是数学思维活动的宏观概括．不过目前数学教育所出来的思维，我要毫不留情的给它加一个定语——，也就是“思维”—— 如简单讲解一下公式的推导过程，马上给出一系列需要的，然后首先明“程式思维”也是一种非常重要的思维方式，然而当这种方式被目前的教育发展到极至的时候，弊早已经大于利了利用这种方式所训练出来的“思维”应付考试外显数学知识内隐的数学思维． 事实上，随着高中学生入学率的逐年提高，学生的思维能力总体上已不如从前．为了提高基础较差的学生的思维能力，笔者认为在教学过程中应适当“加密”思维链．即在思维链之间加一些内容或思维量，而这些内容或思维量是贴近学生的实际，是学生从自身已有的知识和思维出发能感知和接受的，这样有利于学生体验、思考和探索．我们把它记为：思维链 ；另外，为了提高基础较好的学生的思维能力，我们还要“拓展”思维链．如果说“思维链”注重发展学生的演绎推理能力，“拓展”思维链就是要拓展学生的合情推理能力．合情推理是根据已有的事实，经过观察、分析、比较、联想，再进行归纳、类比，然后提出猜想的推理．新课标教材中单独提出“合情推理”这一章节内容，那是由于合情推理有发现新结论，探索解决问题的思路和方法的作用，是一种具有创造性的思维活动．我们把这种思维链记为：A　　C 　…　　B,总之，教学中加密、拓展思维链是基于让学生的思维更进一步，让学生多参与知识的形成和发展的全过程，从而为学生的数学思维铺设一条尽可能宽广的高速公路． 无论是“加密”还是“拓展”思维链，都切合新课标的要求，而高中数学新教材虽是对课标的最好解读，但不可能完全具体到位，更不可能适应所有的学生，所以我们必须根据班级的实际情况二次开发教材，将教材有关内容编成经过加密和拓展的思维链．教学的主要任务就是利用这一思维链，让学生有效地建构自己的思维链．为说明问题，下面提供了一组数列方面的教学设计片段，望同行提出宝贵意见． 课题：各种版本普通高中课程标准实验教科书数学必修五《数列》．。 　［设计意图］： 1）所选的素材尽可能是简单的，以适应基础较差的学生，为他们进一步学习提供必要的情景准备； 2）所选素材都是学生眼前的、自然生成的，这样学生的思维不会因情景陌生而思维受阻，从而能顺利融入情景中； 3）所选素材也是学生感兴趣的，这有利于学生主动地参与教学活动； 4）由于素材简单熟悉且都是学生感兴趣的，他们容易感知数列的概念，因此相比复杂或陌生的素材等于“加密”了思维链． B方案：相对复杂背景引入 下表是中国从1984年开始参加过的夏季奥运会的有关资料： 次数 届数 年份 运动员总数 小项目数 中国取金牌数 举办地 1 23 1984 6797 221 15 2 24 1988 8465 237 5 汉城 3 25 1992 9367 257 16 巴塞罗那 4 26 1996 10318 271 16 亚特兰大 5 27 2000 10651 300 28 悉尼 6 28 2004 11099 301 32 雅典 7 29 2008 11468 302 51 北京 师生共同抽象出 （1）1，2，3，4，5，6，7； （2）23，24，25，26，27，28，29； （3）1984，1988，1992，……； （4）15，5，16，16，28，32，51等（5）从1988年开始，下一届比上届金牌数增加量－10,11,0，12,4，19； （6）奥运会还将继续下去，因此，从1988年开始，届数依次为23，24，25，26，27，……； （7）表中行自然成一列，7,29,2008,11468,302,51． 　［设计意图］： 1）此设计的背景是个实际事实，要学生提炼出数学问题； 2）给一个开放的问题，即从数表中抽象出数列拓的思维链学生，在获得知识的同时，经历了建构的过程，切身体会到数列知识来源于身边的生活求并依次将答案写出来；（答案：） 序号 1 2 3 4 5 对应的值 2 6 3 5 3 (2）已知下列数表,说说此数表中的2，6，3，5，3的实际意义．（如第一个数为2，第一个数为6，等等） (3）画出坐标系中的五个点；（图略） (4）已知函数求并依次写出来．（1，2，3，4，5，） B方案：已知函数，请学生依次写出一些函数值． (1）；