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新课标下的数学探究活动 江苏省兴化市竹泓初级中学 冯安同 探究是数学发现的先导，培养学生探索、发现的意识和创新能力是推进素质教育的重点。 《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要组成方式。 作为一个教学实践者，我认为教师在数学教学活动中，应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，为学生的终身发展打下良好的基础。 创设问题情境，激发学生探究兴趣 创设问题情境是数学探究活动最好的导入方式，它能够调动学生的积极性，引导学生思考探索问题的方法。教师应结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出具有挑战性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引发学生开动脑筋，积极主动地去发现问题，有利于他们创造性思维的发展，获取知识。 在创设问题情境时，要针对教学目标，选准新知识的切入点。设计问题一定要有梯度、有连贯，能结合生活实际，能引起学生的注意和良好的情感体验，最大限度调动学生寻求相关知识的积极性，以找到新知识的“生长点”为目标，一开始就抓住学生的心，激发学生探究问题的欲望，培养学生探究兴趣。 如在学习《立体图形的展开》这一节内容时，创设的问题情境是：如图①，一个高12cm，底面半径等于3cm的圆柱，在圆柱的下底面A点有一只蚂蚁，它想吃到与 A点相对的上底面C点的食物，则蚂蚁沿圆柱侧面爬行的最短距离是多少？问题提出后，学生反响积极，争论激烈。有学生认为从A 点沿母线AB向上爬到上底面B，再沿上底面直径BC路线爬 图① 图② 图③ 到C ，有学生认为先沿底面圆爬到 D，再沿母线DC向上爬到 C。还有学生认为将圆柱体的侧面展开铺在桌面，用直尺直接量出 AC 的距离即可。当学生对于圆柱体上探究“蚂蚁怎样走最近？”热情高涨并寻求出解决方法时，教师再次给出问题：如果蚂蚁不是在圆柱体上面而是在其他形体上如正方体或长方体（如图②、图③），你还会解决吗？这样，更进一步激发了学生探究问题的兴趣，增强了他们探索、发现、解决问题的信心。 关注探究过程，促进探究活动展开 数学教学活动是一种特殊的认识过程。积极引导学生动手实践、活动探究是新课程大力倡导的一种学习方式。但在实际教学中，不少教师误认为活动是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，把活动当成一般的课堂游戏。还有的教师只关注了学生探究的结果，而忽视了在探究过程中所蕴含的数学思维和方法。 我认为，在设置问题情境后，教师必须把握科学的导问启发方法，让全体学生都能积极地思考。教师在提出问题后，教师应不急于指谁回答，而应给学生探索与交流的时间。在导思的过程中，如果学生回答错了，教师不要对错误本身作出判断和评价，而是问学生当时是怎么思考的，让学生把错误的思维过程显示出来，然后让学生再想一想，自己纠正错误，并给予鼓励。如果学生答不出来，教师应问“你的思路卡在哪里？”。让学生把思维中的困难讲出来，然后让其他同学帮助他排除障碍，理顺思路。若学生向老师提出问题时，教师可不要急于给出答案，应善于寻找学生问题的所在，在关键处，教师反问学生或让学生用自己探索、实践的方法去解决。 通过前面的系列活动，能有效地促使探究活动的展开，让学生在探究的过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法，进一步经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，形成数学思维和方法。 自主探究，合作交流 数学探究活动的展开离不开学生、教师的参与。随着课程改革的深入，如何培养学生主动地参与教学，在学习过程中相互合作、主动探究是非常关键的问题。教师只有在实践中感悟新理念，努力改变自己的教学方式，把新课程理念的策略和方法落实到课堂教学中，并不断地进行反思，才能真正地使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的组织者、引导者。 作为探究活动的主体是学生，所以应着力培养学生主体参与意识和主体参与能力，充分地参与到数学教学的探究活动中去。通过主体参与，可以还学生主动权，拓展学生发展空间，引导学生自我挖掘自己的创造潜能，掌握开发自己的创造力，掌握培养自己的创造性学习。 但我们也应注意，探究活动的主体参与并不是某一个学生的个人行为，它是师生之间共同参与、相互合作探究学习的集体行为。同伴间提供的经验，通常易被接受。学生作为认识的主体、发展的主体总是处在教学探究、实践的交往活动之间，只有通过交往，人自身的能力才能得到发展，人的主体性才能得以真正体现。教师应把自己看作探究学习活动中的一员，深入到各学习小组，适时与小组成员交流讨论，排除障碍、引导深化，通过师生之间、生生之间、组组之间，展开交流，培养学生参与能力，体验学习的快乐。 通过交流合