课题名称 《函数的单调性》 (北师大版 必修 数学1 第二章).doc

课题名称 《函数的单调性》 （北师大版 必修 数学1 第二章） 姓名 黄翠花 单位 杜桥中学 课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高一学生 是否采用多媒体 是 一、教材分析 对于刚刚升入高中的学生来说，他们在初中阶段，通过一次函数、二次函数、反比例函数的 学习已经对函数的增减性有了初步的感性认识。这里函数的单调性就是进一步学习函数增减性 的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念。在高中阶段，用符号语言刻画图形语言，用定量分析解释定性结果，对就是于培养学生的理性思维是很有必要的。高三阶段我们还要学习利用导数为工具研究函数的单调性，所以，高一单调性的学习，及时初中学习的延续和深化，又为高三的学习奠定基础。 二、学情分析 高一学生已经掌握了一次函数、二次函数、反比例函数的图像和基本性质以及集合等内容，但对知识的理解和方法的掌握一些细节上不完备，反映在解题中就是思维不缜密，过程不完善。 通过一段时间的教学我发现大部分学生归纳总结能力方面不足，对于数学中的思想方法尤其是这里要用到的数形结合思想还需进一步的培养和加强。 三、教学资源与策略 教学资源：课本，教师参考资料、自编助学案以及多媒体和计算机。 教学策略：这节课是学生初次接触单调性概念，根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，我主要采用启发式讲授，学生自主探究归纳的教学方法。 四、教学目标 1. 知识与能力：理解函数单调性概念，掌握用定义判断和证明函数单调性的方法。 培养学生观察、归纳、推理论证的逻辑思维能力。 2. 过程与方法：通过知识的讲授和理解，进一步加强学生对数形结合数学思想的掌握。 探究与活动，明白考虑问题要细致，说明要缜密准确。 3. 情感、态度与价值观：理性描述生活中的增长、递减现象。 五、教学重难点 1. 教学重点：函数单调性的概念，判断和证明函数的单调性。 2. 教学难点：函数单调性概念（数学符号语言）的认识。 应用定义证明单调性代数推理论证。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 复习引入 1请同学们作出下列函数的图像： （1） (2) (3) 2 画出一次函数的图像。 教师引导学生得出:当时，随值的增大而增大；当时，随值的增大而减小。 学生分组画图。 便于学生温故而知新，在已有知识基础上去探求新知识。 二 新知探究 1 投影（图）一次函数的图像 当时，对于定义域内的任意两个自变量，，当时，都有。当时，对于定义域内的任意两个自变量，，当时，都有。 2 增（减）函数的概念 一般地，在函数的定义域内的一个区间上，如果对于任意两个值，，当时，都有，那么就称函数在区间上是增加的，有时也称函数在区间上是递增的。 类似的，在函数的定义域内的一个区间上，如果对于任意两个值，，当时，都有，那么就称函数在区间上是减少的，有时也称函数在区间上是递减的。 3 单调区间 如果在区间上是增加的或者是减少的，那么称为单调区间。 教师引导学生用数学语言表达函数值的增减变化。 教师板书概念 教师投影教材图2-16，学生观察图像，归纳增、减性。可分组讨论交流。教师补充纠正。 学生观察、讨论并交流。 让学生思考归纳减函数的概念，教师最后补充完善。 1 让学生观察比较、抽象概括概念。 2 让学生体会归纳类比的思想方法，发展学生的理性思维能力。 如果函数在定义域的某个子集上市增加的或者减少的，那么就称函数在这个子集上具有单调性。 如果函数在整个定义域内是增加的或者减少的，我们分别称这个函数为增函数或者减函数，统称为单调函数。 4 单调性是函数的局部性质。 三 应用举例 教材例1 说出函数的单调区间，并指明在该区间上的单调性。 例2 画出函数的图像，判断它的单调性，并加以证明。 归纳：取值作差变形定号结论。 四 课堂练习 教材练习1,2题，习题2-3 A组2题。 教师提出问题：教材图2-16所描述的函数是单调函数吗？ 教师引导学生归纳证明函数单调性的步骤。 教师辅导学生完成课堂练习。 师生共同概括：该函数在某些区间上单调递增，在某些区间上单调递减，而在整个定义域上不具备单调性，不是单调函数。 学生自学例1，例2，分组共同归纳步骤。 学生分组讨论完成。 加深对概念的理解。 培养学生的自学能力，加深对概念的理解和应用的意识。 巩固所学知识。 五 归纳小结 1单调性的定义。 2 单调性的证明（注意步骤）。 3 数学思想方法数形结合思想的掌握 六 作业布置 教材习题2-3 A组第4,5题。 教师引导学生总结。 学生分组讨论总结。 学生独立完成。 使学生养成归纳总结的习惯，不断提高自己的理性思维水平及反思构建