SPSS课件第14章.doc

《SPSS》实验报告 开课： 年 月 日 姓 名 成 绩 年级专业 学 号 课程名称 实验名称 实验小组成员 指导教师 教 师 评 语 教师签名： 年 月 日 按以上指南完成实验,实际结果与解释附图如下 三、实验结果 统计量 传统文化了解程度得分 N 有效 228 缺失 0 均值 57.18 中值 57.00 众数 56 标准差 12.824 方差 164.457 偏度 -.116 偏度的标准误 .161 峰度 -.278 峰度的标准误 .321 全距 66 百分位数 20 45.80 40 54.00 60 60.40 80 68.00 根据上图可知大学生对传统中国文化了解程度得分均值等于57.18分，标准差为12.824，偏度为-0.116，峰度为-0.278 在直方图中可以看到，数据呈稍微左偏分布。根据附带的正态分布曲线可见了解程度得分近似服从正态分布N(57.18,12.824)，说明大学生对中国传统文化的了解程度差异较大。 案例处理摘要 案例 有效的 缺失 合计 N 百分比 N 百分比 N 百分比 您的中国传统文化知识的主要来源？ * 了解程度的等级分类 228 100.0% 0 .0% 228 100.0% 您的中国传统文化知识的主要来源？* 了解程度的等级分类 交叉制表 计数 了解程度的等级分类 合计 很不了解 不太了解 一般了解 比较了解 很了解 您的中国传统文化知识的主要来源？ 学校教育 25 24 23 15 10 97 家庭教育 9 10 10 9 9 47 自学 11 15 10 24 24 84 合计 45 49 43 48 43 228 由图可知，以“学校教育”为主要来源途径的学生大多数对传统中国文化了解程度位于“很不了解”和“不太了解”的等级，而采用“自学”方式来获取传统文化的学生对其了解程度都比较高，多数学生都“比较了解”或“很了解”传统文化。 卡方检验 值 df 渐进 Sig. (双侧) Pearson 卡方 19.920a 8 .011 似然比 20.347 8 .009 线性和线性组合 15.244 1 .000 有效案例中的 N 228 a. 0 单元格(.0%) 的期望计数少于 5。最小期望计数为 8.86。 由于卡方检验结果中P值都小于0.05，所以可以认为来源途径对学生了解中国传统文化程度有显著性差异。这表示应努力激发学生对传统文化的兴趣，只有建立在兴趣爱好的基础上，学生即使花费自己的工作学习时间，也会自学中国传统文化，提高自身的文化修养水平。 4