光合作用教案1.docVIP

第五节 光合作用 一、教学目标： 1、辨别自养、异养两类生物。 2、说出光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物，认同同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、能量代谢和物质代谢之间是辨证的对立统一关系。 3、说出色素的种类、颜色和吸收光谱。 4、概述光反应的过程及光系统的作用。 5、概述碳反应的过程。 6、区别叶绿素与类胡萝卜素的吸收光谱图。 7、分析外界因素对光合速率的影响。 8、 比较细胞呼吸和光合作用的异同。 二、重点难点 1．教学重点： 光反应的过程及光系统的作用；碳反应的过程 三、教学方法：讨论 探究实验 四、教学准备：多媒体课件 五、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 第五节 光合作用 一、光合作用的含义 质膜的取材 质膜的成分和结构的探究 细胞壁的成分和作用 【创设情景】俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据： ①地球表面上的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物； ②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。 【提问】太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的？ 【提问】光合作用的含义？ 【提问】绿色植物是样获得各种营养物质的？ 【提问】人和动物是怎样获得各种营养物质的？ 【提问】光合作用是如何被发现的？ 1、17世纪比利时 海尔蒙特柳苗栽培实验 结论：植物的物质积累不是来自于土壤，而是完全来源于水。 2、1771年，英，普里斯特利的实验 结论：植物可以更新空气。 3、1779年，荷，英根豪斯的实验 结论1：只有在光下植物才能更新空气。 结论2：植物体的绿叶在光下才能更新空气。 4、1864年，德，萨克斯的实验 结论：绿色叶片在光合作用下产生了淀粉。 5、1880年，美，恩吉尔曼的实验 结论：氧是叶绿体所释放的,叶绿体是绿色植物光合作用的场所 6、20世纪30年代，美，鲁宾和卡门的实验 结论:光合作用释放的氧全部来自水 【提问】光合作用发生的场所？ 【提问】色素的种类和主要吸收的可见光区域？ 【提问】光合作用的过程？ 【概述】光反应和碳反应相互联系。 【提问】光反应和碳反应的条件、产物和反应物分别是什么？ 【概述】光反应过程由光系统Ⅱ和光系统Ⅰ组成。 【概述】光系统Ⅱ：水的光解；ATP的合成； 光系统Ⅰ：NADPH的合成 场所：类囊体膜上 碳反应： NADPH的合成 【小结】 光反应发生的变化 （1）水在光下裂解为H＋、O2和电子 （2）光能被吸收并转化为ATP中的化学能 （3）水中的氢（ H＋＋e－ ）在光下将 NADP＋还原为NADPH 【提问】碳反应的过程？ 【提问】光反应和暗反应的比较？ 【提问】什么是光合速率？ 或称光合强度，是指一定量的植物(如一定的叶面积)在单位时间内进行多少光合作用(如释放多少氧气、消耗多少二氧化碳）。 影响因素：光强度、温度、空气中的二氧化碳浓度 温度：主要是影响酶的活性 2. CO2浓度 a—b: CO2太低，农作物消耗光合产物； b—c: 随CO2的浓度增加，光合作用强度增强； c—d: CO2浓度再增加，光合作用强度保持不变； d—e: CO2深度超过一定限度，将引起原生质体中毒或气孔关闭，抑制光合作用。 3. 矿质营养 N：光合酶及NADP+和ATP的重要组分 P：NADP+和ATP的重要组分；维持叶绿体正常结构和功能 K：促进光合产物向贮藏器官运输 Mg：叶绿素的重要组分 4. 水 水作为反应物能影响光合作用，但作为原料的 水仅占到了植物吸收水的1%~5%。绝大部分 的水以蒸腾作用散失掉。当蒸腾作用过强而使 水分缺乏时，可以使叶片上的气孔关闭，从而 影响CO2的进入，降低光合作用。 5.光照强度 二氧化碳浓度：二氧化碳含量很低时，绿色植物不能制造有机物，随着二氧化碳含量的提高，光合作用增强；当二氧化碳含量提高到一定程度时，光合作用的强度不再随二氧化碳含量的提高而增强。 温度：光合作用有一个最适温度，一般温带植物的最适温度常在25℃左右 真正光合速率= 表观光合速率+呼吸速率 光合作用实际产O2量＝实测O2释放量＋呼吸作用耗O2量 光合作用实际CO2消耗量＝实测CO2消耗量＋呼吸作用CO2释放量 光合作用C6H12O6净生产量＝光合作用实际C6H12O6生产量－ 　　呼吸作用C6H12O6消耗量 【练习】 学生思考、回答： 光合作用 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O合成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 自身合成的， 绿色植物是自养生物 人和动物、营 腐生或寄生生活的真菌、大多数种类的细菌都是依靠摄取外界环境中的有机物获得各种营养物质。 异养生物 学生回答： 通过观察实验过程，思考、讨论。 叶绿体 叶