《教育知识与能力》4模块四 中学生学习心理-整理知识点.doc

模块四 中学生学习心理 了解感觉的特性；理解知觉的特性。 感觉的含义： 感觉指感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的认识。 感觉的特性： 感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式： 一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象三种特性； 感觉适应，视觉的适应分为暗适应和明适应。 感觉对比分为同时对比和继时对比。 感觉后象分为正后象和负后象。 二是不同感觉的相互作用， 包括感觉的相互补偿和联觉两种 知觉的含义： 知觉指大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程。 知觉的特性： 知觉的理解性； 知觉的选择性； 知觉的整体性； 知觉的恒常性。 了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素。 注意的含义： 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意的分类： 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）三种。 注意的品质： 注意的范围； 注意的稳定性； 注意的转移； 注意的分配。 注意的影响因素：（□ 简答题） 注意对象的特点 个体因素 活动目的与组织 了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。 记忆的含义： 记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。 记忆的分类： 记忆按其内容可分为： 形象记忆； 情景记忆； 情绪记忆； 语义记忆（逻辑记忆）； 动作记忆。 记忆按保持时间可分为： 瞬时记忆； 短时记忆； 长时记忆（永久性记忆） 根据信息加工和存储内容的不同： 陈述性记忆； 程序性记忆（技能记忆） 记忆按感知器官可分为： 视觉记忆型 听觉记忆型 嗅觉记忆型 味觉记忆型 肤觉记忆型 混合记忆型 按意识类型可分为： 无意识记、无意回忆、有意识记、有意回忆。 记忆的过程： 在记忆的过程中，从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节，它们是相互联系、互相制约的完整统一的过程。 遗忘的含义： 遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或确认。 遗忘的规律： 德国著名心理学家艾宾浩斯1885年提出了著名的“遗忘曲线”，指出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 影响遗忘进程的因素： 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度的大小 记忆任务的长久性与重要性 识记的方法 时间因素 识记者的态度 遗忘的原因： 记忆遗忘的消退说 遗忘的干扰说 遗忘的压抑（动机）说 遗忘的提取失败说 应用记忆规律促进中学生的有效学习： （记忆规律在教学中的运用提高记忆效果的方法） 明确记忆目的，增强学习的主动性； 理解学习材料的意义； 对材料进行精细加工，促进对知识的理解； 运用组块化学习策略，合理组织学习材料； 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； 重视复习方法，防止知识遗忘。 了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。 思维的含义： 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 思维的种类： 根据发展水平不同划分； 直观动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 根据思维的逻辑性划分； 直觉思维 分析思维 根据思维的指向性划分； 聚合思维 发散思维 根据思维的创造程度划分； 再造性思维 创造性思维 根据思维过程的依据划分。 经验思维 理论思维 创造性思维的特征： 流畅性、变通性、独创性。 皮亚杰认知发展阶段理论： 皮亚杰是著名的瑞士心理学家，提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。 认知发展的机制 图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 图式是认知结构的起点和核心，或是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。最初的图式来源于先天的遗传。 同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。 同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。 本质：同化主要是指个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用。 平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。 认知发展阶段理论： 皮亚杰将个体的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 感知运动阶段（0-2岁）： 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。 前运算阶段（2-7岁）： 认为外界的一切事情都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维；认知活动具体有相对具体性，不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 具体运算阶段（7-11岁）： 守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。具体运算阶段儿童的另一个