12月1日下午李志厚解析.pptVIP

新课程改革的核心理念 华南师范大学教育科学学院 李志厚 （一）我国基础教育课程改革国际背景 新旧世纪交替中，国际社会形态的变化与世界各国课程改革的热潮。 例：21世纪初的时代特征与社会形态； 全球形势变化对人才培养目标的影响； 发达国家和地区21世纪前夕课改的重点…… # 国外基础教育课程改革的重心 日本： 培养学生参与社会和国际意识、 独立思考和学习能力 、掌握本质的基本内容和个性发展的环境、 鼓励学校特色和标新立异。 韩国：强调亲身体验活动，培养解决问题能力。 美国：加强在英语、数学、自然科学、历史和地理学科学科的学习探究能力。 英国： 培养学生交流、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习和解决问题六项基本技能以及在自我、人际关系、社会和环境方面的价值观。 # 香港、台湾基础教育课程改革方向 香港：2000年颁布的《课程发展路向咨询文件》提出培养学生：乐于学习、善于沟通、勇于承担和敢于创新的素养。 台湾：在2000的九年一贯制课程中提出以人、自然、社会为整体的观点，制定培养科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问题等10大能力的目标。“三个层面，十项能力” 1.香港新课程的培养目标 学习领域（知识/概念）（八大领域） 中文、英文、数学、个人社会与人文、科学、科技、艺术、体育等教育。 共通能力（九种能力） 协作、沟通、创造力、批判性思考、运用资讯科技、运算解决问题、自我管理、研习技能等能力 价值观和态度（个人与社会多元观念） 真理、尊严、勇气、理性、平等、开放、坚毅、乐观、合作、善应变、关心、参与、有信心、负责、勤奋…… 2. 台湾新课程的培养目标 人与自己：强调个体的身心发展 1、增进自我了解、发展个人潜能；2、培养欣赏、表现、审美及创作能力；3、提升生涯规划与终身学习能力； 人与社会环境：强调社会与文化的整合 4、培养表达、沟通和分享知能；5、发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作；6、促进文化学习与国家了解 7、增进规划、组织与实践的知能； 人与自然环境：强调自然与环境 8、运用科技与资讯的能力；9、激发主动探索和研究的精神；10、培养独立思考与解决问题的能力。 （二）我国基础教育课程改革国内背景 国内教育急需解决的问题（素质教育不顺利） 中央领导的基本看法与教育部长的改革决心 20世纪下半叶的课程研究成果 1. 国内教育急需解决的问题 国内存在问题 尖子生为本的教育 应试教育 知识中心 繁、难、偏、旧 注入式教学 (1) 教育问题有哪些具体表现？ 在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性和实践能力等方面没有得到应有的关注。 课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。 (1) 教育问题有哪些具体表现（续） ？ 缺乏对学生学会学习的有效指导。 考试代替了评价，变工具为目标，考试结果的处理使学生过度焦虑。 紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。 # 学生发展现状忧思 优势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦 问题 实践能力 综合思维力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观 2. 领导的看法与改革决心 使基础教育与社会发展相适应 使基础教育课程与世界各国课程改革与发展接轨 希望素质教育有实质性的突破 进一步提炼和完善已有课程改革经验与成果 最终目的： 为了每个孩子的发展 为了中华民族的振兴 3. 20世纪下半叶的课程研究成果 课程改革是教育改革的切入点 课程问题是教育教学的核心问题之一 课程系统重构是解决教育问题的关键 PISA的启示 阅读素养的测试 阅读素养的理解 测试的五个指标 撷取课文信息（单纯关注课文内部分） 获得广义的理解（从关注课文内相关部分而了解整体） 解释文意（从关注课文内相关部分而明白各部分关系） 反思和评价课文的内容（利用外在知识聚焦课文内容） 反思和评价课文的形式（利用外在知识聚焦课文结构） （一）课改的目标 课程目标——从“一维”到“三维” 课程结构——从学科本位到综合课程 课程内容——从“繁难偏旧”书本知识到联系学生生活、经验、兴趣和终生发展 课程实施——从教学过程的被动接受学习、死记硬背、机械记忆到主动参与、乐于探究、勤于动手、信息素养、获知技能、解决问题、交流和合作能力 课程评价——从甄别和选拔功能到诊断。激励和分析 课程管理——从集中在中央管理到三级管理 * 可持续发展教育的课程目标 态度与价值观: 生态保护 (欣赏、关心和保护) 对