探究电流跟电压电阻的关系教案.docVIP

初中物理学科教学设计 《探究电流跟电压、电阻的关系》教学设计? 西安市第二十三中学 郭志鹏 一．教学理念： 渗透科学思想，培养学生科学兴趣和热情。 在引导学生探究知识的过程中要渗透科学思想，培养学生科学的思维方式和品质，引导学生循着科学的发展过程去体验科学的神奇和美丽，由此激发学生的求知欲，让学生领略科学的美妙与和谐，培养学生的终身的对科学的兴趣和热情。 教学过程突出探究，且突出学生的自主探究。 在教学过程中，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，在整个教学过程中要以学生的发展为本，坚持学生的发展为硬道理。所以本节课要突出学生的自主探究，教师创造条件、创造空间、创设情境，让学生去想、去说、去做、去探究、去感悟，充分发挥学生在学习活动中的主人地位；要加强学生对于探究方法的学习和探究过程的体验，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生的学习成为在教师组织下的主动的、富有个性的、合作的探究过程。 渗透科学研究问题的技巧和方法。 物理学作为一门科学，不但有坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且也有完备的科学方法体系，在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要教给学生一套发现问题、分析问题、研究问题和解决问题的科学方法，因此本课在教学活动中注重了挖掘知识背后的方法和技巧，使学生既学到了知识又掌握了方法。 二．教学模式和教学方法?? 本节课采用的教学方法有：实验法、讨论法，观察法。为充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力和协作精神。因此，根据本节课特点，我采用“三动”教学模式，即“全动、互动、主动”。 “全动”是指在教学过程中，教师创设各种条件，让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官动起来，使他们多种感觉器官和思维器官一起参与学习。?? “互动”包括师生互动、生生互动。 师生互动：就是教师扮演引导者、辅导和学习动机激发者的角色，让学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。 生生互动，主要通过同桌讨论，小组讨论，班内集体讨论促进生生之间的情感和信息交流，相互启发，相互促进，达到共同提高目的。?? “主动”就是使学生充分发挥主体能动的作用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求知，自觉进取，积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。?? 本教学模式以“主体”、“发展”教育思想为理论基点，力求通过“全动”、“互动”促进学生“主动”发展。三．学生情况及学法指导 　 初中学生的心理特点及知识的水平，决定了他们对操作试验和趣味故事感兴趣，并对事物的知识有感性阶段向理性阶段过渡。 学生对电流、电压、电阻的概念已经有了一定的了解，但它们之间究竟有何关系，却知之甚少；对电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用掌握较好，也已了解研究这三个物理量之间关系的一般程序，即用控制变量法，但对究竟如何研究以上三个物理量的关系学生却普遍缺乏思考． 对控制变量法这一物理学中常用的研究方法的理解是个关键，如果方法理解了，则在方法的指导下设计实验区研究电流、电阻、电压之间的关系，让学生通过讨论归纳得出结论，这样就是学生动手、动脑的氛围中得到知识，培养了能力。 结合教材、教学的特点，本节课采用的学习方法有：实验探究法，观察法，讨论法。本节学习方法指导还要教给学生“三会”：会根据实验目的和实验方法进行实验设计，会用实验进行探索，会用数学方法进行分析总结找出规律。 四．教材分析 欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是初中物理教材中的重点内容之一。 通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，以及为今后学习全电路欧姆定律打下基础。 五．教学目标 知识与技能过程与方法经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。情感、态度与价值观设计实验方案证实自己的猜。 ??九、教学程序的设计??? 为达到上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性、自觉性，本节课教学程序设计如下： 十、教学过程： （一）复习设疑，提问猜想。复习提问：1、电流是怎样形成的？是什么原因使电荷作定向移动的？2、导体的电阻对流有什么作用？猜想：1、既然电压是形成电