怀疑与学问教案.docVIP

教材分析?是一篇谈治学方法的议论文，观点鲜明、论证充分、说理透彻。是本单元中的篇议论文，我们教师议论文让学生认识 “怀疑精神”在做学问中的重要性，培养学生细致观察、坚持积累、敢于质疑的语文习惯，激发创新的精神。教学目标 理解本文提出中心论点的方式。 2、把握举例论证、道理论证等常见的论证方法。层层深入，用分论点论证中心论点的写法 。认识 “怀疑精神”在做学问中的重要性。教学重难点 重点：把握举例论证、道理论证等常见的论证方法。难点：理解论证的层次和过渡句的作用。? 八年级上学期学生刚接触议论文，学生对议论文知识点的还不系统，在该课的教学前，先要系统介绍议论文的一些相关知识及学习议论文的一般方法在学习过程中，引导学生理解 “”和“道理论证”等论证方法，认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义教学安排一课时? 教学牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问发现了万有引力；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问发现了蒸汽的力量；伽利略对亚里士多德的理论产生了怀疑，而得出了自由落体定律；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；这些创造都是从怀疑中来，可见怀疑和学问和创造之间有必然的联系。这节课就让我们一起来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。 (板书课题，然后与生一起回顾议论文的有关知识)?顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。有《古史辨》、《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等给下列加字注音。 1．虚妄2. 步骤 3．懒惰4．启迪 5．停滞6．塾师 7．程颐8．顾刚解释下列词语。 虚妄：没有事实根据的。 墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。 不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。 辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。 停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。 整体感知?学生自读课文，思考文章的中心论点是什么? 中心论点是如何提出来的?这种提出中心论点的方法有什么好处？? 中心论点：治学必须有怀疑精神。（名言“学者先要会疑”或“学则须疑”也可）这种写法，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论点的说服力。本文由两部分构成，它们是通过哪一句话联系在一起的？二者之间的关系如何？在文中有什么作用？?第六段首句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 二者之间是层层深入的递进关系。此句在文章中起承上启下的作用，它使全文结构自然分为两大部分，前一个分句是第一部分的分论点，后一个分句是第二部分的分论点。(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。)? 作者为了阐明自己的观点引用了哪些名言，又列举了哪些具体事例？它们分别属于什么论证方法？? 讨论并归纳：?1、道理论据：?a．“学者先要会疑”。(程颐)b．“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”(张载)?c．“尽信书不如无书。”(孟子)?增强论证的说服力和权威性 2、事实论据：?a．譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。b．听说古代有三皇、五帝。c．听说“腐草为萤”。 d．戴震善问的例子。 a． b c． d．(需由学生自己概括。本环节有利于学生梳理文章，理清思路。)?对比论证第四段：我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。 从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原因?第五段：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。 通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性?第六段中两处对于别人的话，都不打折扣承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。证明（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点） 五、拓展迁移? 以“我尝到了怀疑的甜头”为题，向同学说两三分钟话。?要求所举例子能说明观点。（本题旨在引导学生就实际生活进行思考，培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。)、小结? 本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过