高一物理超重与失重1.docVIP

第4节 超重与失重 第1课时 从容说课 由于本课课文中,只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生对超重、失重特别是完全失重缺乏感性认识，学生从形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去认识现象、建立概念，以及应用知识去解决具体问题. 三维目标 知识与技能 1.通过实验认识超重和失重现象. 2.理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律研究超重和失重的原因. 3.能够利用超重和失重现象解释一些生活中的具体现象. 过程与方法 采用分组实验、合作探究并实地感受的研究方法，让学生通过设计多种不同的实验方案，亲身体验、认识生活中的超重和失重现象. 情感态度与价值观 1.渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情和兴趣. 2.培养学生参与科技活动的热情和将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的超重和失重问题. 3.通过分组合作的探究性学习过程，锻炼学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神. 教学设计 教学重点 超重和失重的实质. 教学难点 在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算. 教具准备 1.具体问题的提出:学生已经学习过重力的测量方法和测量条件，知道放在水平桌面上的物体对桌面的压力的大小等于物体所受重力的大小；细绳下悬挂的重物对绳子的拉力也等于物体所受的重力；这个结论在平衡条件（静止或匀速运动）下才成立.由此提出问题:当物体在竖直方向上的加速度不为零时，压力或拉力还是否等于重力？请同学们设计适当的方案去探究和得到结论！ 2.教学器材的准备:台式体重秤8个、弹簧秤及小钩码8套. 3.准备超重与失重研究活动记录表和调查研究记录表若干张. 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 我们知道放在水平桌面上的物体对桌面的压力的大小等于物体所受重力的大小；细绳下悬挂的重物对绳子的拉力大小也等于物体所受的重力；这个结论只在平衡条件（静止或匀速运动）下才成立.那么，当物体在竖直方向上的加速度不为零时，压力或拉力还是否等于重力？今天，我们将通过实验让同学们亲身去体验和探究在物体具有竖直方向加速度的情况下会出现怎样的现象. 推进新课 一、研究过程 1.教师发给每个研究小组一个体重秤和一套弹簧秤及一个小钩码，每个研究小组再发给一份超重与失重研究活动记录表和超重和失重研究记录表. 2.学生分组进行研究，制订方案. 3.学生实地查资料、调查、实验、观察、记录、采集素材. 4.讨论、分析，得出结论； 5.成果交流. 附: 超重与失重研究活动记录表 内容 项目 记录 备注 小组成员 方案设计(时间、地点、方法) 步骤 1. 2. 3. 4. 观察、记录 结论及分析(超重、失重及相关问题) 问题思考 超重和失重研究记录表 电梯上行 速度（匀速、加速、减速） 速度方向 加速度方向 压力、拉力与物体重力比较（填“＜”“＞”或“=” 判断超 重、失重 备注 静止 F G 启动 F G 中途 F G 制动 F G 静止 F G 电梯下行 速度（匀速、加速、减速） 速度方向 加速度方向 压力、拉力与物体重力比较（填“＜”“＞”或“=” 判断超 重、失重 备注 静止 F G 启动 F G 中途 F G 制动 F G 静止 F G 二、理论分析 1.超重和失重: （1）用投影片出示思考题组1: a:物体的速度方向和运动方向之间有什么关系? b:物体做加速或减速运动时，加速度方向和速度方向之间有什么关系? （2）实例分析: a:用投影仪给出示例1: ［例题剖析］升降机以0.5 m/s2的加速度匀加速上升，站在升降机里的人的质量是50 kg，人对升降机地板的压力是多大？如果人站在升降机里的体重秤上，体重秤的示数是多大？ b:分析题意: 教师精讲 ①人和升降机以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，为了能够用牛顿第二定律，应该把人作为研究对象. ②对人进行受力分析: 人在升降机中受到两个力:重力G和地板的支持力F，升降机地板对人的支持力和人对升降机地板的压力是一对作用力和反作用力，据牛顿第三定律，只要求出前者就可以知道后者. ③取竖直向上为正方向，则F支、a均取正值，G取负值，据牛顿第二定律得: F支-G＝ma, 则:F支＝G+ma 代入数值得F支＝515 N，所以F压＝F支＝515 N. c:问:如果升降机是静止的或做匀速直线运动，人对升降机地板的压力又是多大？ F压＝F支＝mg＝500 N d:比较前边两种情况下人对地板的压力大小，得到