第4章基础教育化学课程标准概论.pptVIP

第4章基础教育化学课程标准 中学化学新课程是一个有机整体 整个中学化学课程分为三个连续的、不断深化发展的阶段： 第一阶段是入门性的启蒙教育（义务教育化学）； 第二阶段是共同的全面发展（必修课程模块）； 第三阶段是个性化的深入和提高（选修课程模块）。 第一部分：前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计 思路、关于目标要求的说明） 第二部分：课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观） 第三部分：内容标准（必修课程、选修课程） 第四部分：实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写 建议、课程资源的开发与利用建议） 现代“双基”的涵义 要为公民的终身学习奠定基础，而不仅仅是升入高一级学校。这些基础应包括终身学习的愿望和能力、方法等。 要为公民适应现代社会生活奠定基础。不仅有就业职能，还应有社会交往、合作、忍耐挫折等能力。 STS教育的基本观点 第一，应该教授与当代生活的重要方面有密切关系的科学知识； 第二，科学内容应该与每个人的需要有关，因为这些知识不仅有利于社会的发展，而且具有非常强烈的动机力量； 第三，应该在更加综合性的背景中学习科学知识，因为科学是人类整体知识的一部分，不应该把它看成是孤立的知识； 第四，应该让学生了解科学事业与社会其他方面之间的关系、科学发现所造成的一系列伦理难题以及获得公众支持的重要性。 推荐网站： 中国化学课程网：/人民教育出版社网址 ： 科学探究指的是科学家们用以研究自然界，以及基于此种研究所获得的证据而提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学探究的定义 科学探究的基本要素： 提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 表达与交流 反思与评价 例：哪支蜡烛先灭 (二)身边的化学物质 组成及表示 用途 空气 水 溶液 金属 化合物 成分 氧气 保护和防治 组成 资源利用和保护 常见金属性质和用途(金属活动性顺序) 金属材料 常见酸碱盐 氧化物(CO2、CO） (三)物质构成的奥秘 不同种元素组成不同种物质 同种元素组成不同种物质 构成粒子 物质多样性 物质组成的表示 分子 原子 离子 元素符号 化学式 认识化学元素 认识几种化学反应 (化学反应类型) 化学变化的基本特征 质量守恒定律 (反应的规律和条件) 化学反应的表示 有新物质生成(宏观) 原子重新组合(微观) 化合、分解、置换、复分解 氧化还原 质量守恒定律 金属活动性顺序 复分解反应发生条件 化学方程式 (四)物质的化学变化 化石能源、氢能源等 水资源、矿物资源等 常见的化学合成材料用 化学物质与健康 保护好我们的环境 化学与能源、资源的利用 塑料、橡胶、纤维 新型材料 营养物质 元素与健康 大气、水、土壤 （工业、生活） （城市、农村） (五)化学与社会发展 第四部分? 实施建议 （一）教学建议 （二）评价建议 （三）教材编写建议 （四）课程资源的利用与开发建议 高中化学课程标准 课程标准的基本结构 高中化学课程理念 更鲜明的时代特色 更宽广的选择空间 更深刻的人文内涵 更多样的评价方式 更全面的科学素养 更自主的探究活动 更强烈的社会责任感 更扎实的教学研究 更丰富的课程资源 高中化学课程设计思路 基于九年义务教育的化学学习背景 从社会和化学发展的线索审视课程 联系社会、科技和未来职业的需要 重视课程整体设计，突出模块功能 体现绿色化学思想,关注可持续发展 强化实验功能，转变化学学习方式 高中化学课程标准的主要内容 高中化学新课程的学习方式 问题讨论：在问题情境中激发学生思考、解疑 收集信息：从多种媒体和不同场所获取知识 方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略 合作学习：在小组活动中共同配合，互相交流 实验探究：体验探究过程，揭示化学变化的规律 调查咨询：理解化学与生活、环境和科技的关系 反思评价：反思、调整学习过程，评价学习成果 从注重学习结果和知识获得向学习结果和过程并重，知识的获得和科学过程与方法的掌握并重，关注科学态度、情感与价值观形成并重的转变 课程评价 6 从以接受式学习为主向以探究式学习为主的化学课程的转变 课程实施 5 从过分注重学科系统知识向贴近社会和生活，体现STS理念的转变 课程内容 4 从面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程的转变 目标取向 3 从过分强调“双基”向促进学生科学素养主动、全面发展的目标转变 课程目标 2 从“以学科中心”的课程观向“以学生发展为中心”的课程观转变