课堂教学技能训练：观察.学习支架.结束.docVIP

《课堂教学技能训练：观察·学习支架·结束》 课程简介 【内容简介】 本课程主要从课堂教学的观察技能、学习支架技能与结束技能三个部分展开阐述。第一部分从观察技能的概念、类型与观察技能的提高等方面从理论到实践分别介绍；第二部分则从学习支架的概念、功能特点与支架的设计与实施等方面帮助广大教师进一步了解学习支架。第三部分则重点介绍了课堂教学结束的技巧与应注意的问题，主要从结束技能的概念、作用、构成要素与实施中要注意的问题展开论述。通过本课程的学习可以帮助广大教师掌握课堂基本的教学技能，通过观察技能的学习有利于教师更好地了解、观察学生、掌握学生的学习与情感状况，是教师实施课堂教学必备的一项技能；通过学习支架技能的训练能够使广大教师更好地将教学内容与学生的学习实际相结合。而结束技能的训练对课堂教学能够起到画龙点睛的作用。 【学习要求】 1. 了解课堂教学观察技能的类型。 2. 掌握课堂教学观察技能的方法。 3. 掌握课堂教学结束节能的方法与应注意的问题。 4. 理解学习支架建构含义与意义，并掌握建构学习支架的方法。 教师团队 【主讲教师】 王天镪 中学高级教师，北京石景山区教育技术学科带头人、北京市电教研究会常务理事、中国微格教学研究会理事，曾获沈阳市优秀电教教研员，辽宁省优秀电教教研员，北京市电教系统优秀工作者，担任过北京教育学院 INET未来教育主讲教师、中央电教馆 WORD— LINKS主讲教师。北京教育学院石景山分院干训处信息技术主讲教师。研究方向：教育技术、教学设计、微格教学、教学论。 庄志强 笔名庄舍。中国教育技术协会微格教学专业委员会副秘书长，福建省漳州师范学院外语系学科教学教研室主任，普通高等英语学科新课程国家级骨干培训者，漳州师范学院首届青年教师教学大赛“教学十佳”之一，全国英语等级考试（ PETS）以及剑桥少儿英语考试系统 (CYLET)口试考官。主要研究方向为英语教学法、教育技术学以及微格教学。 林万新 河北师范大学副教授、硕士生导师、教育技术协会微格教学专业委员会副会长、中国教育技术协会技术标准委员会专家、河北省电教技术学会秘书长、河北省中小学教师教育教师培训专家组副组长。 1996年、 2008年获河北省优秀电教工作者称号， 2008年获全国优秀电教工作者称号。研究领域：信息化资源与环境建设、微格教学、教师教育、远程教学。 课程学习——专题讲座： 《课堂教学技能训练：观察?学习支架·结束》 王天镪（北京教育学院石景山分院干训处信息技术专业，教师） 庄志强（中国教育技术协会微格教学专业委员会，副秘书长） 林万新（河北师范大学，副教授） 第一部分：观察技能训练 【活动一】：观察：比较两张图片有几处不同 解读观察过程： 1.看图片——眼睛感知； 2.观察对象图片——客观事物； 3.对图片进行比较——观察目的。 结论：与随便看看，随便听听不同，观察是有目的、有意识的知觉活动 一、观察及观察能力的概念 衡量观察水平高低的概念，是观察能力。在有目的的感知活动中，形成了一种稳定的感知客观事物的能力，是人们观察任务所具有的个性心理特征，是每个人观察能力不一样。简称是观察力，也叫眼力。 知觉、感觉、感知： 这几个概念在认知层次上是有区别的： 感觉：反映的是外在事物的个别特点，如颜色、声音、气味、味道、硬度等； 知觉：知觉反映的是外在事物的整体和事物之间的关系，如形状、大小、远近等。 由于两者在对客观事物认识过程中相辅形成，无法割裂区分，因此统称为感知。这三个概念区别不大，三者经常互相借用。 观察技能： 由观察的定义可以引出观察技能的定义：观察技能定义：课堂观察技能是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类知觉活动的行为方式。能力可以通过技能训练得到提高，教师在课堂上的观察能力可以通过课堂观察技能训练得以提升。 【活动2】观察镜像钟表，说出正确的时间 镜像钟表的实验告诉我们： 要填出钟表的正确时间，必须要把看到的表象在头脑里做一次空间的翻转；证明了观察活动除了有观察的目的，有感官参与，还离不开思维活动；证明了观察技能是心智技能的操作活动；证明了观察技能训练是心智技能的训练。 （一）观察技能要素 在课堂上视觉感知、听觉感知、需求判断（思维判断）、策略调整（行为反应）构成完整的观察技能；这四项就构成了观察技能的要素：视觉感知（承担90%的观察任务）；听觉感知；需求判断；策略调整。 （二）观察技能的要素 每个观察要素的功能，首先是视觉感知的功能，了解学生的注意力，看行为可以了解课堂的纪律，看表情可以了解学生的认知状态。看表情、看举手可以了解这节课的教学效果。 1．听觉的观察功能，通过听复述能够了解学生的技巧。听解释、听翻译能够了解学生的理解程度，听解释学生用自己的话，来把这概念重新复述一遍，这就