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课题：英语单词记忆中短期记忆与长期记忆优化协调研究 课题研究负责人：李 丹 成员：陈晓芳 宋微曦 张巧艳 焦丽丽 孙晓慧 刘向丽 一．课题提出的背景和意义：记忆单词是高中英语学习的一个重要环节，同时在教学实践中我们发现记忆单词是提高英语成绩必备的条件也是学生最感束手无策的一个方面。我们经常会听到学生叫苦说“单词怎么就记不住呢！”学生殊不知单词就像茫茫海洋，方法好似灯塔，如果没有灯塔的指引，记忆单词的这条小舟就很容易偏离方向甚至翻船。背好英语单词不仅关乎成绩，词汇量的扩大同样也是拓展我们英语交际能力的重要内容，因此我们觉得研究此课题意义重大。我们通过分析学生现状和问卷调查，提出研究可行的记忆单词的办法是我们教师面临的重大课题，我们有义务且必须把它做好。 二．课题研究需要解决的问题： 1、英语单词使用难：大量一词多意、多词一意的存在，让学生不知道正确使用英语单词：学过的英语单词在上下文中出现时，原来的意义用不上，不解其意；总觉得这一额英语单词的意义太“活”、太“多”，难以掌握。 英语单词记忆难：记得慢，忘得快：在背英语单词时，我们都会有这样的体会：背着后面的，忘了前面的，背着中间的见前后都忘完；遗忘的速度永远大于记忆的速度，每天都背，每天也都忘，到头来真正记住的单词没有几个。 英语单词容易遗忘，在用时永远也想不起来：考场上使劲想也想不出来的英语单词，一出考场却突然想出来了。为什么会产生这种情况？主要是因为大脑中的信息杂乱无章的堆积在那里，没有经过系统的整理和分类，到用时无法找到而已。 英语单词最容易犯得老毛病，拼写错误：英语单词总词汇量为100万以上，实用词汇量为8千至一万，基本词汇量也要4千左右，里面有大量相似的、容易混淆的英语单词存在，最常见的拼写错误也有三大类，十小类。 三．课题研究的理论依据： 1、任何词汇要进入长时记忆系统都要经历短时记忆的过程，需注重短时记忆的效果。 这一过程通常不是学习者可以有意识地控制的，但是研究表明如果信息量超过7个记忆单位，短时记忆的效果将受到明显影响，这就给外语教师一个启示，即一堂课的教学内容不应明显超出普通人的短时记忆所能负荷的信息量，否则过犹不及。那么外语教师如何在有限的时间内增加课堂传授的信息量并提高学生的记忆效果呢?答案是扩大单位信息的容量而尽量减少信息单位的个数。 2、短时记忆的内容呈现形式影响与长时记忆的衔接。 心理学研究表明，人的心理词汇是以井然有序的方式储存在记忆系统中的，语义相关的词汇储存在一起，并可以随时提取，新的词汇必须以某种方式与已知词汇或信息建立起某种联系才能进入长时记忆。传统的外语教材通常是将生词按照生词表的形式列出来，加上音标、词性和翻译，学生经常花了很长时间记忆还会经常遗忘。 3、人类的遗忘规律决定短时记忆与长时记忆须同步。 人类的记忆系统的本质决定了遗忘词汇是不可避免的，尤其是刚见过的生词。这是因为它还处于词汇学习的起始阶段，学习者对与该词汇相关的各种信息还不了解，在学习者的短时记忆中，一个生词占据一个独立的记忆单位，而不是一个已成体系的记忆系统中的构成部分，要使该词进入长时记忆还需要一定的重复。如果教师只向学生介绍生词而不能在教学中使该词重复出现。则学生很有可能在短期内将该词遗忘。 4、联想在记忆中也起着重要的作用，它是短时记忆进入长时记忆的有效途径。 联想意味着对信息进行积极处理，各种各样的信息、知识连成网络，当一个概念被激活，其他与之相关的概念也被激活，这种激活扩散的过程就是联想，通过联想，记忆系统的存储量得以扩大。心理学实验表明，多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。就英语词汇的记忆而言，联想可以帮助学习者更深刻地理解词汇。建立词汇进入长时记忆的途径。从英语教学的角度而言。教师应该努力提高学生的联想能力。联想不仅可以发生在词汇意义的层面上。也可以发生在词汇的语音和词形层面上。例如。教师可以让学生观察在语音和词形上都有联系的一组动词。通过观察发现它们在语音和词形上共同的变化规律，这样学生就可以轻松地记住这一组词。每一个单词都是词汇网络中的一个三维实体，与其他词汇在音、义、形上有着或多或少的联系，与此同时，词汇网络又与我们生存的物质世界及人的精神世界密切相连。在教学中，教师应该努力激发并调动学生的各种感官，尤其是视觉和听觉来接受词汇，同时在传授新知识的时候，教师还要有意识地联系旧知识，这样学生既可以巩固学过的知识，加深印象，又可以为新知识进入长时记忆系统创造途径。 5、任务型语言教学对词汇教学的要求。 任务型语言教学提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以完成任务的形式，在真实和接近真实的情景中掌握词汇的意义和用法。 6、词汇学习需要语篇的