初中物理教材调整修订说明.pptVIP

(四）体现开放性 培养实践能力 实践类的问题多数是需要学生自己亲自或动手或调查才能完成的。例如，八年级上45页中的第1题“调查一下校园里或者你家周围有什么噪声。应该采取什么控制措施？与班里的同学交流，看看谁的调查更详细，采取的措施更好。” ；八年级上102页“科学世界”中的第1问“看书上的字，测出你的近点，和其他同学的近点比较一下。正常眼、近视眼、远视眼的近点相同吗？有什么规律？” (四）体现开放性 培养实践能力 八年级上99页中的第3题“学习使用照相机，向有经验的人了解光圈、快门和调焦环的作用。‘傻瓜相机’有没有光圈和快门？是不是需要‘调焦’？”。这类问题主要是培养学生的动手能力及实践意识和能力，重在学生解决问题的过程，教师可以提供线索，但绝对不包办替代。 (五）加强STS教育，注意人文精神的渗透 科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义，是当前科学教育的一个重点。教科书特意安排了ＳＴＳ栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。这种科学、技术、社会相互联系的观点既可以使学生了解到科学、技术对社会的积极作用，还可以使学生了解科学对社会的不利影响，同时也可以了解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的，有利于培养学生用联系、发展的观点看待问题。 (五）加强STS教育，注意人文精神的渗透 这种科学、技术、社会的问题多数是学生日常生活中常遇到的问题，只有广泛地联系这些问题，才能使学生觉得物理是有用的，是活生生的。 这套教科书不仅单独设置了ＳＴＳ栏目，在书中其他部分也尽可能渗透ＳＴＳ的思想和科技人文意识。 (六）形式生动活泼 在教科书编写中，编写者力求生动活泼，尝试以视觉形象向读者传递更多的信息，为此使用了很多彩色照片和图片。书中能够用图表达的意思就用图片表达，不追求图文必须一一对应，以适应当代少年的阅读习惯。 (六）形式生动活泼 插图在注重科学性的同时，注重人文性。例如，机械运动的章首图 人与鸟“比翼齐飞”在引导学生学习机械运动，启发思考参照系的问题的同时，也会引发学生体会人与动物和谐相处的美好。质量和密度的章首图展现了“苗山银月”的舞蹈，用漂亮的苗银饰物引出枯燥的密度问题；光现象的章首语用中国的神话故事和希腊的神话故事，引导学生思考对神秘的彩虹的解释，从神话步入科学。 (六）形式生动活泼 本书的插图中的漫画人物以女孩、男孩和老爷爷三个固定人物形象出现，有时以滑稽的卡通方法表现严肃的科学内容，这些做法都是为了贴近初中学生的生活，适应初中学生的学习水平，也希望他们通过物理课的学习，逐渐形成热爱科学的态度和乐观向上的人格。 感 谢 观 看 和 聆 听 Thanks For Appreciation 3、调整 改写 理顺牛顿第一定律的思路 原教科书为了说明阻力对物体运动的影响，让学生分别做小车从同一斜面滑下，通过表面为毛巾、棉布、木板的平面时滑动的实验。虽然实验过后教师也能引导学生得出阻力越小，滑动越远，没有阻力小车可能会不再停下的结论，但是易将学生的注意力分散到阻力与什么因素有关的问题上去。 此次修订将此实验改写成演示实验，让学生注意观察阻力不同，小车的运动情况会有什么不同的问题上去。这样既抓住了问题的本质，也符合《标准》的要求且避免了两处实验的雷同。 3、调整 改写 为阿基米德原理的得出搭好台阶 浮力的产生及阿基米德原理的学习向来是初中物理教学的难点之一。为了在这部分给学生的学习做好铺垫、搭好台阶，修订教科书利用前面学过的液体内部不同深度压强不同的知识，分析了浮力产生的原因；另外，从浮力与排开液体的体积有关、与液体的密度有关，引导学生得出与排开的液体所受的重力有关。这样就较原教科书的设计梯度更小些，利于学生理解。不然学生在得出排开的液体越多所受的浮力越大后，总是很难想到为什么要称排开的液体所受的重力。 3、调整 改写 加强功引入的必要性教学 “功”向来是比较抽象，较难理解的概念。原教科书在说明力学中的“功”与生活中的“功劳”“成效”既有联系，又不相同后，直接给出：“如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，力学里就说这个力做了”，不免有生硬之嫌。修订后教科书在给出功之前，通过分析叉车举起重物的实例，说明托举力移动一段距离，使货物被举高，机械工作的成效就显现出来了。随后给出力学中“做功”的含义。 3、调整 改写 突出“能做功的物体具有能量”的思想 动能的得出是通过运动的钢球能推动另一物体移动一段距离的实例，说明运动的物体能做功，得出运动的物体具有动能；重力势能的得出也是通过分析打桩机打桩的实例，说明重锤落下对桩做功，得出高处的物体具有重力势能；同样，弹性势能的得出也是通过实例，说明发生弹性形变的物体在恢复形变时能够对物体做功，得出发生弹性形变的物体具有弹性势能。这样就便于