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游离于班集体的儿童错位成长的个案研究 课 题 实 施 方 案 一、课题研究的背景 （一）素质教育理论 《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色”。这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学形式多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则，就是教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点，让学生在经验中学习，在教学中要努力培养学生学习兴趣，教学中要以学生为主体或中心，要充分尊重和重视个性差异，教学形式多样化。 (二)新课程标准的基本理念 《新课程标准》要求，中小学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。教学应面向全体，人人学习有价值的知识，人人都能获得生存所必须的知识，不同的人在知识学习上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着、合作者。知识的学习应不单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生有效教学的重要方式。教学中要注意学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，重视个性差异，充分贯彻因材施教原则。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外对游离于班集体儿童的研究具有悠久的历史。1896年研究者摩根发现儿童在学习过程中存在着严重的“词盲”现象，认为这种现象是“大脑损伤”的结果，针对此诊断进行治疗教育效果并不十分明显。本世纪二十年代至五十年代美国的心理学工作者探讨的主要问题还是教学过程中的心理问题。至七十年代和八十年代，游离于班集体儿童的问题已在美国教育心理学领域中占有一席之地。近几年来，随着研究领域的不断扩大和一些思想与方法的不断拓宽，一些研究工作者开始从社会心理学角度来探讨这类儿童问题，改变了视角从而推动了游离于班集体儿童问题研究的进一步深入。美国心理学家威克曼（EK,Wakeman）对于“特殊学习失能”早有研究。他把游离于班集体儿童问题行为划分为扰乱性的（如破坏课堂秩序、不遵守纪律、不道德等）和心理性的（如退缩、抑郁、精神过敏等）两类。原苏联教育家霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良；另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误入歧途的孩子”。游离于班集体儿童问题是一个复杂的概念，这些儿童每个人都具有自己特殊的跟其他学生不一样的个性。他们有各自的特点，有各自偏离常规情况的原因以及各自教育的经历，文化背景。正如游离于班集体儿童的教育的困难性和艰巨性为世界所公认。 我国春秋战国时期教育学家孔子对这类儿童已经有了广泛的关注。他首先提出了“因材施教”原则，为我国现代研究这类儿童工作奠定了基础。“因材施教”至今仍作为我国教育学的基本理论。20世纪建立公立学校后，游离于班集体儿童问题更加突出，很多教育家都在探索这个问题。陶行知先生就倡导解放儿童的脑和手，身体力行地去学习。北师大的林崇德教授在六十年代的《中学生心理》一书中就分析过中学生阅读、计算落后的问题。二十世纪八十年代国内引入了“感觉综合症”的报道，指出因学习通道不畅，发生学习困难的原因。九十年代上海教育科学研究所组织过“初中学习困难学生教育的研究”。目前上海正进行“二期课改”提出以学生发展为本，实质是要关怀每一个学生，关注有个性差异的学生。有些教育工作者如上海的刘京海，辽宁的魏书生，吉林的王任等都在这类儿童的教育上取得了重大突破。 （二）本课题与之联系和区别 联系：本课题的研究借鉴、继承国内外相关领域研究成果，顺应了国内外相关领域研究的发展趋势。 区别：本课题的研究，能够从对一个游离于集体儿童个案的研究，探索出产生这种现象本质，从而研究出诊治之道，以便给予那些在成长过程中出现问题的孩子一种特殊的关爱，让其健康快乐地成长。 （三）本课题可能创新之处 本课题的研究以一个游离于班集体的儿童的个案为突破口，以点带面，从本质上把握造成这种现象的原因，从而分析出产生这类儿童的原因，探索出其诊治之道。是对这一研究领域的补充，为他人的研究提供了可以借鉴的资料和经验。 （一）课题研究的理论价值 本课题的研究以一个游离于班集体的儿童的个案为突破口，以点带面，从本质上把握造成这种现象的原因，从而转变了教师的学生观和教育观，使以人为本的教育观念深入教师的心灵，是对这一研究领域理论的补充和延伸。 （二）课题研究的实践意义 通过本课题的研究，可以使教师进一步加深对游离于集体的儿童的认识，探究出破解这些儿童错位成长的原因，并对这些原因加以分析研究，从而探究出让这些儿童回归集体的策略，并在