准确定位 有效渗透 构建高效课堂.docVIP

准确定位 有效渗透 构建高效课堂 ——由二（下）“数独”例题引发的思考 箬横镇第二小学 江美云 【内容提要】“数独”是人教版二年级下册新增的内容，其目的主要是让学生在填数的活动中感受推理的数学思想方法。然而，在教学中，“书本例题”却引发了一些观点之争，孰对与否？笔者以此展开了一系列深入的研究，力求准确定位，有效渗透推理思想方法，实现高效课堂的构建。 【关 键 词】准确定位 起承转合 有效渗透 一、“书本例题”引观点之争 数学教材，作为数学教学的重要范本，在课程选取、课堂教学等方面具有重要的示范性和导向性。平时，大多教师都是根据教材内容而制定相应的教学预案，渗透相关的数学思想方法。然而，一次教研活动，引起了笔者对教材的“重新”思考。 一位教师在教学二年级下册《推理》的例2（如图1）时，根据教材内容，分三步引导学生进行以下推理： 第一步：观察A的位置，A所在的行和列，已经出现了1、2、3，则A不可能是1、2、3，A只能是4。 第二步：A是4，所以B所在的行和列已经出现了2、3、4，B只能是1。 第三步：利用上述方法，推理出其它数，完善表格（如图2）。 就在执教教师自以为完成例题的重要教学，展开回顾质疑时，某一男生不经意的一句话引起了我们的注意，他说：“我在妈妈的手机中，玩过这个游戏，要求四个格不能有相同的数出现的！” …… 显然，学生已具有相关的生活经验。课后，听课教师纷纷提出自己的看法： 观点一：教材中，已对填数提出明确的要求，即“在右面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。”说明不用考虑“宫”的问题，即使小四宫中出现相同的数也没所谓。 观点二：虽教材没要求学生考虑小四宫问题，但某些学生在生活中已有了玩数独游戏的经验，若只是照本宣科，这样会对学生今后的学习造成负面影响。 …… 二、“透过现象”析背后之因 究竟孰对孰错？“数独”的教学该如何定位、何以展开才能有效渗透“推理”这一数学思想方法呢？为此，笔者展开了一系列的调查研究，以求透过现象深究背后之因。 思考一：为何“舍近求远”？ 纵观二年级下册教材，《数学广角》这一单元的教学内容是简单推理，其编排目的主要是借助丰富、贴近学生生活的素材，让学生在活动中感受推理过程。教材内容的呈现符合螺旋上升原则，其中“例1”是“原实验教材例3”，例2“数独”是新增的内容。 其实，数独是一种有效训练填数者观察能力和推理能力的游戏，推理方法多种多样。其中，教材中介绍的是“唯余法”，即“利用空格所在的行和列已经出现了三个不同的数，只剩下唯一的数，进而确定空格只能填几。”这与例1的推理思想“不是…而是…”密切相联。然而，玩数独常用的方法是“唯一法”和“排除法”。相对“唯余法”而言，这两种方法较简单。一般来说，只有在使用基本的排除方法都失效的情况下，才试着用“唯余法”来解题。为何教材要“舍近求远”，其用意何在呢？ 思考二：关注“宫格”与否？ 顾名思义，“数独”就是每个数只能出现一次。常见数独的盘面是由九宫组成，每一宫又分为九个小格（如图3）；在这八十一格中给出一定的提示数，利用逻辑推理，在其他的空格上填入1～9的数，并使每个数在每一行、每一列和每一宫中都只出现一次。而教材中的例2是数独的初级玩法——四宫格，玩法类似于九宫格，所填的数则是1～4。 其实，标准数独题，其答案应是唯一的。虽多解答案的数独题也有，但常理下我们判定为非标准题，即不合格题目。教材的例2，以及练习二十一中的第4题（如图4-5），若按题目“每行、每列都有1~ 4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。”这个要求来填数，则会出现以下情况。 显然，不管是例2还是第4题，在行和列、以及小四宫之间无法取得“平衡”，顾此失彼。对此，部分教师认为教材的编排是依二年级学生的认知水平而定，不必考虑那么多条件，则题目不能满足小四宫也行。然而，从学生会与不会两个层面去分析：当学生已具备相关生活体验，对数独有所了解的情况下，会对教学造成一定的影响；当学生没有相关生活体验，基于教材在小四宫中出现相同的数也是对的，则学生会潜移默化形成错误的认知，尽管今后完善题目要求，他们也未必能发现错误。换言之，“关注‘宫’与否？”、“如何处理‘宫’？”是值得一线教师深思的问题。 思考三：渗透何以“有效”？ 1．思想内涵之解读 推理思想是数学的一个重要的思想方法，在数学的学