自由落体运动 打印.docVIP

2.5《自由落体运动》 一、教材分析 在力学知识体系中，运动学的内容是研究力学定律的基础。而匀变速直线运动是一种理想化的运动模型，是研究物体运动的知识前提。自由落体运动作为匀变速直线运动的一个特例，与实际比较接近，更加形象的诠释了初速度为零的匀变速直线运动的规律，因此，在物理学体系中具有特殊地位。 本节教学内容要体现实验在认识自由落体运动规律中的作用，并通过介绍伽利略对自由落体运动的研究，体会科学研究方法对物理学发展的作用。 在教材中，《自由落体运动》一节，编排在运动学的基本概念和匀变速直线运动等知识后，是匀变速直线运动的一个特例。在整个必修1的安排上，匀变速直线运动的教学重点在于规律的应用，自由落体运动的新课教学侧重于培养学生的科学探究能力及逻辑思维能力，对促进学生的全面发展具有重要意义。 通过对自由落体运动这种常见的、特殊的运动的研究，可以更好的对前面知识复习和巩固，同时也加强了物理学习与实际生活的联系。而且通过在授课过程中讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后研究比较复杂的运动规律打下良好的基础。 因此本节课是培养学生思维的研究课，联系生活的应用课，也是为后面课程做知识准备的铺垫课。所以本节课在本章中具有重要的地位和作用。 二、学情分析 学生通过对前面知识的学习，已经对匀变速直线运动规律有了初步的理解，也学习了打点计时器的使用和数据处理方法，具备了一定的实验探究能力。根据生活经验，学生对自由落体运动规律有一定认识，但并不科学严谨。 学生会有“重的物体下落快”的认识，这是学生在日常生活中形成的前概念。并且，学生对落体运动的认识，只是表面的感性认识，需要通过实验探究进一步理性学习。 三、目标 1.知识与技能 （1）（）（）2.过程与方法 （1）在实验探究物体下落的快慢的过程中，进一步树立科学态度。（2）在实验探究自由落体运动特点和规律的过程中3.情感态度与价值观在研究自由落体运动的实验过程中，体会科学探索的艰辛，学习伽利略等科学家的科学精神。 四、教学重点和难点 教学重点：探究自由落体运动。 五、教学器材 自制“反应时间尺”：在一约40cm长的尺的一面标记上自由下落对应长度所用的时间，使用时，标有反应时间一面面朝学生。多媒体、钢球，乒乓球，纸张若干、牛顿管、电打点计时器、重物等。 六、教学过程设计 （一）利用实验创设情境，引入新课 【】利用实验激发学生的求知欲。 教师展示课前设计制作好的“反应时间尺”，并提出问题“一般刻度尺是用来测量什么的？”。 教师继续设置悬念：这把尺子很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反应时间。 并选3～4名学生上来测反应时间。 学生抓住尺的同时就报出其反应时间，可采用“比比谁的反应时间短”的方式调动学生积极性。 提出问题，引入新课：反应时间尺的原理是什么？ 【教学设计说明】（二）探究引导学生回忆日常生活中所见到的物体下落现象 教师提出问题：“不同的物体，下落快慢是否相同？学生说出猜想与假设后，教师追问依据。【】教师系列实验，使学生产生认知冲突。A、在同一高度同时释放面积相等的硬币和纸片 重的物体先落地，轻的物体后落地。 B、同一高处同时释放轻的纸团和稍重的纸片 轻的物体先落地，重的物体后落地。 C、两片相同的纸片，其中一个揉成纸团 实验现象：揉成纸团后下落得快，先落地。 学生活动：总结实验结果，得出“物体下落快慢与质量无关”的结论。 【教学设计说明】使用生活中的铁球、乒乓球与纸张，做演示实验，两物体的质量明显不同，实验简单现象明显，观察到的现象与学生头脑中的重的物体先落地的前概念形成冲突。演示过程中，从纸片到纸的过渡，可诱发学生思维，猜想到空气阻力的影响，从而引出下一步思维。 （） 【】教师提出问题：既然物体下落快慢与其质量没有必然联系，实际生活中物体下落快慢不同可能是受什么因素的影响？ 学生猜想：从实验现象和生活经验可以猜想到是空气阻力影响。 教师演示实验，学生参与观察分析。 演示实验4：牛顿管演示实验 实验装置如图所示，在一根长约1.5m的玻璃管中，放入羽毛、金属片。 实验步骤 可以观察到的现象 1.不抽出玻璃管中的空气，将玻璃管倒立过来。 金属片先于羽毛落到管的底部。 现象与生活中看到与想到的一致。 引导学生思考、猜想，抽出管中空气，会有什么现象发生。 实验步骤 可以观察到的现象 .抽去玻璃管中空气，再将玻璃管倒立过来 。 金属片和羽毛同时落到管的底部。 实验步骤及实验现象如下表所示： 在教师的引导下可以从实验中得出结论——物体下落受到空气阻力的影响，没有空气阻力时，物体下落过程中运动快慢与质量无关。 【教学设计说明】 （）自由落体运动概念的建立 【】分析归纳形成概念。 教师提出问题：由于落体运动受