[电子课件]第六章教育制度.pptVIP

第一节 教育制度的概述 一、含义和特点 教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括两个相互联系的基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，不仅包括教育的各种施教机构与组织，而且包括教育的各种管理机构与组织； 二是各级各类教育机构与组织赖以存在与运行的一整套规则，如教育规则、条例、法律等。在教育学中，教育制度通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统，它既包括学校教育机构与组织，也包括幼儿教育机构与组织、校外儿童教育机构与组织以及成人教育机构与组织等。 特点：客观性、规范性、历史性、强制性 二、制约教育制度的社会因素 经济 政治 文化 三、教育制度的社会发展 原始社会：没有教育制度 在古代社会：没有严格的程度划分、年级区别、学校类型少；层次简单，只有蒙学和大学，没有中学； 在现代社会：教育制度有系统性和完善性？ （现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点） 当代： 教育制度已由过去的现代学校教育机构与组织系统发展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。 当代教育制度发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。 终身教育 含义 倡导者：法国学者朗格朗 特征（20个） 实施的条件 实施的策略 第二节 学校教育制度 一、什么是学制 学制，即学校教育制度，是指一个国家的各级各类学校总系统，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件及它们间的相互关系。 按主要教育手段和场所分：面授、函授、广播、电视教育； 按教育对象的年龄分：学前期、学龄期、成人教育机构； 按主办单位分：国家办、地方办、企事业办、私人办的教育机构； 优势：两轨学校系统之间分工明确，分别承担精英教育和大众教育等； 缺点：均背离了现代教育普及化、公平化的基本精神。 应该说，单轨制、双轨制在产生发展之初，都是各国根据不同国情做出的历史抉择，具有相当的必然性和合理性。 三、学校教育制度（学制）建立的依据 依据社会生产力发展水平和科技发展状况； 以年轻一代的身心发展规律为依据； 受社会政治、经济制度所制约，反映一个国家教育方针政策的要求，在阶级社会，具有阶级性； 要考虑人口的状况（数量、分布、产业与地域间流动、增长率、年龄结构）； 汲取原有学制中的精华，并参考外国学制中有益的经验； 学制的确立，要适合民族传统和文化传统 为多快好省地发展教育事业，必须动员一切积极因素，既要有中央的积极性，又要有地方及厂矿、企业、农业合作社、学校、广大群众的积极性 ——“两条腿走路”的方针 三 结 合 统一性与多样性相结合 普及与提高相结合 全面规划与地方分权相结合 六个并举 国家办学与厂矿、企业、农业合作社办学并举； 教育与职业技术教育并举； 成人教育与儿童教育并举； 全日制与半工半读、业余学校并举； 学校教育与自学并举；免费的教； 不免费的教育并举。 三、我国现行的学校教育制度的形态 四、我国现行的学校教育制度的改革 适度发展学前教育 完全普及义务教育 继续调整中等教育结构 大力发展高等教育（开放和大众化）： 多层次、多类型、向在职人员开放 * * 第六章 教育制度 一、教育制度的概念 广义的教育制度，又称国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关的规章制度。 狭义的教育制度，仅指学校教育制度，简称学制，指一个国家的各级各类学校总系统，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件及它们间的相互关系。 学制是教育体制的主体 ——王道俊《教育学》 查资料 按教育程度分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等机构； 按教育类型分：普通教育，专业教育； 按受教育的时间分：全日制、半日制、业余教育等； 二、学制的类型 1、现代学制已形成一个复杂的系统（ 2、现代学制的类型 （１）双轨制 双轨制出现最早，18世纪已初露端倪,19世纪开始定型,主要代表是二战前的德、法、英等欧洲国家。 “双轨制”的学校教育系统分为两轨，一轨是学术教育，负担为资产阶级和其他有产阶级培养学术人才和管理人才；另一轨是职业教育,专供劳动人民的子女就学，负担培养熟练劳动力和安分守己、服从统治的劳动者。两轨之间自成体系、互不沟通。 以英国以及西欧为代表。 （2）单轨制 单轨制以美国为代表，大约从