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数学竞赛中的数学思维 马山镇东安小学 傅秀丽 数学竞赛是当前数学教育实践中的一个重要的组成部分，全国各地有很多学校以各种形式组织学生进行竞赛的培训和学习。同时各种层次的数学竞赛层出不穷，很多学生也因为各种原因参加到这项活动中间来。 《》指出对学有余力的学生，要通过课外活动或开设选修课等多种方式，充分发展他们的数学才能，要重视能力的培养，着重培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，要使学生逐步学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思想方法。同时，要重视培养学生的独立思考和自学的能力。《》中所列出的内容，是教学的要求，也是竞赛的最低要求。在竞赛中对同样的知识内容的理解程度与灵活运用能力，特别是方法与技巧掌握的熟练程度，有更高的要求。 分析：我们用韦恩图（画三个圆）表示题中的数量关系，三个圆两两相交，分隔成7块，设三种都爱好的有x人，那么每一块所表示的意义就一目了然了。（如图） 解：设三种都爱好的有x人，列方程： （8+x）+（18-x）+（14-x）+x+x+（12-x）+（x-6）= 54 x+46 = 54 x = 8 答：对于乒乓球、排球和足球都爱好的有8人。 本题通过画图，把题中的各个数量以及数量之间的关系清楚地呈现出来，把繁杂的数字用具体的形象来展现。通过韦恩图，想象三个圆重叠相交的关系，本题不采用方程，用求面积法也可以求解：54+18+14+12-40-20-30=8（人） 二、直觉思维 数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动。这种思维活动表现为对认识对象的直接领悟和洞察，这是数学直觉思维的本质特征，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，问题的解决也离不开直觉。 计算（1993年武汉市洪山区六年级 数学选拔赛试题） 分析一：经过观察发现三个分子都是1，分母都是三个连续自然数的乘积，这样我们想到用“裂项相消”的办法。 解法一：原式= = = = 分析二：由于项数不多，故采用通分计算。 原式= = = “通分”是《数学教学大纲》中必须掌握的内容之一，由于项数不多，采用通分的方法还不至于繁杂。而“裂项相消”是竞赛中常用的，本题也可采用，但优势不大。但若碰到: “求的值”时，用“裂项相消”的方法就非常方便简单了。 三、定势与反定势思维 （1）定势思维 定势思维是指人们用某种固定的思维模式去分析问题、解决问题。这种固定模式是已知的，事先有所准备的，具体地说，思维中的定势包括定向、定法、定序三个主要方面的内容。 如下图，方格纸上放了20枚棋子，以棋子为顶点的正方 形又有（）个。（北京市人大附中第七届“幼苗杯”数学邀请赛试题） 分析：采用分类讨论的方法来做（定法）。对于这种计数题，很容易遗漏或者重复计算。用分类讨论的方法思路很清晰，也便于做完后检查，查漏补缺。 解：以正方形的面积大小来分类计数： 设相邻两点的距离为1，则正方形的面积为1的有9个； 面积为2的有4个； 面积为5的有2个； 面积为8的有4个； 面积为13的有2个。 所以，共有9+4+2+4+2=21个正方形。 （2）反定势思维 为克服定势思维导致思维的懒惰性、依赖性、呆板性，就需要反定势思维。反定势思维主要有发散思维和逆向思维。 加工一个零件，甲需3分钟，乙需3.5分钟，丙需4分钟。 现有1825个零件需要加工，如果规定3人用同样的时间完成任务，那么各人应加工多少个零件？（人大附中“幼苗杯”小学数学邀请赛试题） 分析一：甲、乙、丙三人工作效率之和是，那么三个人共同的工作时间为（分钟） 这时甲、乙、丙分别加工了这批零件的： 甲： 乙： 丙： 那么要求甲、乙、丙各加工了多少就是分别求1825的各是多少？ 解：根据分析一列综合算式： 甲应加工的零件数为：（个） 乙应加工的零件数为：（个） 丙应加工的零件数为：（个） 分析二：甲、乙、丙的工作效率的比为：。也就是说，相同时间内，如果以甲加工零件数为单位“1”，那么乙是甲的，丙是甲的。这样，我们可以概括为：甲的是1825个。 解法二：由分析二可以分别列出甲、乙、丙加工零件的个数是： 甲：（个） 乙：（个） 丙：（个） 方法二比较简单。解法一是从“甲、乙、丙三人工作效率的和”作为考虑问题的出发点；解法二是从“甲、乙、丙三人工作效率的比”作为考虑问题的出发点，比较新颖，但其实该方法也是建立在工程问题以及比和比例的性质的基础之上的。 四、创造性思维 创造性思维是指以新的材料、从新的角度，用新的程序和方法处理、加工信息，从而获得新成果的思维活动和过程。创造性思维的特征有独创性、灵活性、综合性。 例5、设A=，B= ，那么（）。 （1）AB （2）A=B （3）AB （4）AB（《小学生