说木叶导学案.docVIP

《说“木叶”》导学案 主备： 审核： 成员： 【课题名称】 《说“木叶”》 课型：新授课 课时：第一课时 总课时： 授课时间： 【学习目标】 1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 　　 2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 　　 3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 【学习重点 全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 【学习难点 中国古典诗歌语言暗示性的特点。 【学法指导 朗读、自主学习、合作探究。 【导学过程】（学习方式、学习内容、学习程序、问题） 【学 知识链接 一、作者简介： 林庚（1910~2006），字静希。诗人，现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学教授。 二、诗歌的意象与意境 意象是物象与情意的融和。 意境是诗人的主观情与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。 总课时： 授课时间： 【学习目标】 1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 　　 2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 　　 3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 【学习重点 全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 【学习难点 中国古典诗歌语言暗示性的特点。 【学法指导 朗读、自主学习、合作探究。 【导学过程】（学习方式、学习内容、学习程序、问题） 【学 前情回顾 “木叶”的两个艺术特征，体现了诗歌具有暗示性的特点。 合作探究 自读第4——6段，完成下面的问题 1、为了阐述“木叶”这一诗歌形象的艺术特征，作者引用了大量的诗句和理论说明，结合相关内容完成下表。 意象 场合 外形 颜色 质感 意味 联想 木叶 秋风 叶落 脱尽 叶子 枯黄 干燥 空阔 疏朗 离人的叹息 游子的漂泊 秋天的气息 树叶 春夏 之交 枝叶 繁茂 绿 褐绿 饱含 水分 饱满 绵密 密密层层 浓阴满地 2、论证方法 举例论证；道理论证；对比论证；引用论证 自主检测 经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花、柳条、明月等等。我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首咏梅诗： 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 卜算字·咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算子·咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 注意三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅的不同生长环境，试分析梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了哪些情感。 王诗： 陆词： 毛词： 自主反思（5分钟） 课后师、生自主反思：