教育心理学复习提纲-.docVIP

一、填空要点 1. 皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，而适应是通过同化和顺应两个过程实现的；皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和②形式运算阶段。 2.关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。 3. 艾尔金德提出，这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面：人神话和假想观众。 4. 在学生成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性（self-identity）。玛西娅（J.Marcia）等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。 5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。 6.建构主义提出的教学设计有：随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。 7.桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律和练习律。 8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。 9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。 10.奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。 11. 布鲁纳认为，认知表征表现为三种不同的形式，分别是动作表征、形象表征和符号表征。 12.加涅根据学习的结果将学习分为五类: 言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。 13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有：成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态。 14. 韦纳认为能力、努力、任务难度、运气是个体进行成败归因的四个基本因素。 15. 布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程“新知识的获得、新知识的转换、新知识的评价 16. 陈述性知识是以命题和命题网络的形式表征的，程序性知识是以产生式和产生式系统的形式表征的 。 二、概念 教育心理学：教育心理学是一门是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。两者之间的差距就是最近发展区。 客体永久性：亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。系瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。 支架原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。这种教学思想源于维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应。如学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。如书写，讨论，演讲等。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，—完形”模式，即认知地图。又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。对某些材料进行归纳组织或把部分综合成整体需要进行概括学习。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。两者之间的差距就是最近发展区。 教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平，同时不断的创造新的最近发展区只要充分考虑到儿童现有的发展水平，而且根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能够促进儿童的发展 5. 埃里克森人格发展八阶段理论的要点？ 答：1.信任与怀疑（出生到18个月）：婴儿与监护者建立初步的爱与信任，获得安全感；处理不好，则在不熟悉的环境中产生焦虑。 2.自主与羞愧（19个月-3岁）：儿童身体技能获得发展开始出现符合社会要求的自主性行为；如果不能较好控制自己的行为，则容易缺乏信心，发展出羞愧。 3.主动与内疚（3-6岁）：儿童对周围世界更加主动与好奇，更具责任感；