《新课程中信息技术数学教学整合》.docVIP

天津市基础教育课程改革高中阶段研究专题2 2.课题开题报告 3 3.课题实施方案 7 4.课题开题简报9 5.课题中期总结 ..11 6.附件：课题阶段性成果 ..13 （1）调查问卷 ... ...13 （2）调查问卷数据统计表16 （3）论文类20 （4）教学教案、试题类见光盘 1．高中课改专题中期检查汇报表 专题名称 新课程中信息技术与数学教学的整合 开题时间 2008年5月 开题地点 塘沽区滨海外国语学校 开题报告（或实施方案）是否已报天津市教育教学研究室 是 参加开题 及专题方案论证会 的专家 姓 名 专 长 职 务 工 作 单 位 季春霞 多媒体运用 教研组长 滨海外国语学校 胡朝林 学法指导 教研员 教育中心 杨伟江 多媒体运用 教学主任 滨海外国语学校 开题后本课题着力于 （1）完成第一、二两阶段工作计划：制定出学生调查问卷，同时通过对调查问卷分析，形成课题调查报告。 （2）积攒素材，现已积攒了教学过程中使用的相关内容，主要有：教案、课件、试题、论文（从教学角度出发所写的）。由于学校客观因素（搬迁校址），学生制作相关素材工作并未能实施，教师制作的素材仅有一部分，但通过查找与教学相关内容然后在课堂上的使用，也初步体现出了信息技术与数学课程的整合优势，在教学中既提高了学生的学习兴趣又有效的提高了课堂教学效率，对于学生的学习有了比较有效的帮助和提高。 下一阶段，我们将继续积攒相关素材（重点由学生和教师自己制作），力争对高中阶段人教版的新课程教材（补充：必修3，必修5，所有选修）形成一个完整的体系。同时结合学校的教研教学，我们将力争实现高中数学教学部分内容教学案一体化，从学案与信息技术结合的角度进一步提高教学效果，来体现新课程的核心理念学生主体性学习。 《新课程中信息技术与数学教学的整合》 开题报告 一、课题名称： 《新课程中信息技术与数学教学的整合》 二、课题研究的目的和意义： 《普通高中数学新课程标准》中提到 “ ……提供多样课程，适应个性选择……，……倡导积极主动发展学生的数学应用意识……”。本课题研究的目的分两方面：其一是封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被作为演示、交流和个别辅导的工具，教学过程仍然是以教师讲授为主，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了些进步；二是开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被应用于营造资源环境、作为教学资源加工工具、师生教学活动技术协作工具、学习者学习研究工具，信息技术提供的整个教学资源是开放的，学生在学习某一学科的知识时可以获得许多其他学科的知识，并在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，其中心教育目的是以信息技术辅助学习，而不是学习信息技术本身。因此，当今的主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用整合的方式，即把信息技术作为工具和手段融合到其他学科的教学中，即信息技术与课程整合。2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。自此，对信息技术与课程整合的研究和实践得以广泛开展北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段后三个阶段通称为“信息技术与课程整合”阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合1、信息技术作为演示工具（总第一层）2、信息技术作为交流工具（总第二层）3、信息技术作为个别辅导工具（总第三层）阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合1、信息技术提供资源环境（总第四层）2、信息技术作为信息加工工具（总第五层）3、信息技术作为协作工具（总第六层） 4、信息技术作为研发工具（总第七层阶段三：全方位的课程整合 现在一些地方的研究受制于各种因素，多停留在阶段一的第一层。 四、课题研究的理论依据： “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是当前我国教育部门正在着力建设的一种新型的课程形态。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。科目中心整合理论针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的组成要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起