专题一基础教育改革的国际趋势与时代背景详解.ppt

国家干部 专业技术人员 企业管理人员 个体工 商业者 工人 农民 军人 其他 国家重点院校 14.4 16.4 10.3 3.7 23.1 21.8 0.8 9.5 部委重点院校 12.6 14.4 8.9 5.0 19.5 30.8 0.5 8.3 普通高等院校 9.7 12.0 8.2 3.5 23.4 29.8 0.8 12.6 地方高等院校 9.5 7.1 6.0 5.6 17.2 45.6 0.6 8.4 样本总体 11.7 12.7 8.4 4.4 20.8 31.4 0.7 9.9 表10： 1998年37所高校学生的阶层分布 3、学校内涵发展不足，优质教育资源短缺 1.当前，“能不能上学”的问题已经基本解决，面临的问题则是“能不能上好学校”的问题。 2.当前，高层次和优质量的教育资源是稀缺的。 3、学校内涵发展不足，优质教育资源短缺 中部某市的一位小学校长在接受记者采访时说，按照当地教育部门划定的片区，该小学今年本该接收300名一年级新生，可是入校生已经达到了700人，其中的400名全部都是走关系而来的择校生，仅上级领导送来的“条子生”就近200人。 另一部分“条子生”的背景则更不可忽视，有些“条子生”有着四五位各级领导的条子。“哪个条子，我们也不敢不收。对于各路关系，谁也不敢惹，也惹不起”。这位小学校长如是说。但是超过133％的学生是通过条子和关系入学的，这一现状也直接宣告了在腐败的权力面前，有关学校招生工作的规章制度已经成为一纸空文。  在河北省会石家庄市的长征街小学，原本只能容纳24个教学班的学校竟有1600多名学生，平均每班都有近70名学生，班容量最大的超过了80人。该校校长杜士英说，每年招生期间学校接到的“条子”各行各业、各级各部门的都有，实在是“照顾”不过来。 2008年8月，陕西省宝鸡市某中学违规组织300多名学生进行了一场升学考试。“违规”的背后，是校长的万般无奈。据《华商报》报道，300多名考生都是有关系的，在校长手里，光领导的“条子”就收到了三袋子。给谁面子，不给谁面子？挠破头皮也难决断，于是乎，在“人人有条子”的基础之上，上演了让考试重新做主的一幕。 （三）时代要求 1、育人为本 首先，育人为本，是以人为本在教育工作中的集中体现，其实质是尊重教育规律和学生身心发展规律。 其次，从学校教育层面来看，坚持育人为本是指面向全体学生，促进学生全面发展。 再次，从国家层面来看，坚持育人为本是指要坚持以人为本的前提下，积极培养各级各类人才，为国家与社会的发展提供坚强的人力资源与智力支持。 2、促进公平 首先，教育公平的关键是机会公平。 其次，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利。 再次，教育公平的重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体学生 最后，教育公平的主要责任在政府，促进教育公平的根本措施是合理配置教育资源。 3、提升质量 首先，要树立科学的教育质量观。 其次，坚持走内涵发展之路，鼓励学校办出特色、办出水平。 再次，制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。 1、改革开放以来，我国实现了由计划经济向市场经济的转型发展。经济体制的转型带来了我国社会各领域全方位的变革。试结合自身的教育观察与相关阅读，讨论市场经济体制改革对我国基础教育改革的影响。 2、 2009年，教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。试结合自身的教育教学实践，讨论当前影响学生创造精神培养的因素及其可能对策。 思考与练习 3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是未来十年间指导我国教育改革与发展的纲领性政策。其中明确指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求”、“把促进公平作为国家基本教育政策”、“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。试择其一，结合自身的教育教学工作，探讨如何理解与实施“育人为本”、“促进公平”或“提高质量”。 思考与练习 进一步阅读建议 1、金一鸣：中国社会主义教育的轨迹，华东师范大学出版社，2000年版 2、袁振国：教育改革论（新世纪版），江苏教育出版社，2005年版 3、叶澜：“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识，教育科学出版社，2006年版 4、中国教育与人力资源问题报告课题组：从人口大国迈向人力资源强国，高等教育出版社，2003年版 5、转型期中国重大教育政策案例研究课题组：缩小差距：中国教育政策的重大命题，人民教育出版社，2006年版 6、人民