中学生数学符号感的培养.docVIP

目录 摘要 2 关键词 2 1 数学符号的释义 2 1.1数学符号的三种解释 2 1.2数学符号的分类 3 1.3数学符号的特征 5 1.4数学符号的功能 6 2 数学符号感的培养 7 2.1充分利用学生已有的生活经验 7 2.2充分挖掘符号的暗示功能 8 2.3加强数学符号间的转换训练 8 2.4重视师生之间、学生之间的符号语言交流 8 2.5对数学符号运算进行必要的训练 9 2.6重视对符号的涵义和实质的分析 9 2.7对学生学习符号可能存在的困难要有清醒的认识 9 参考文献 10 中学生数学符号感的培养 夏晓丹 学号：20101101890 数学科学学院 数学与应用数学专业2010级汉一班 指导老师 刘官厅 摘要：数学学习实质上是数学符号的学习，教师在教学实践中要让学生理解数学符号意义。数学符号最显著的特征是形式的简单性、内涵的精确性、应用上的可操作性以及使用上的统一性。有效的数学教学必须在明白数学符号的学习价值的基础上进行教学。数学符号学习要符合学生的心里发展水平基础上组织课堂教学，根据数学符号的本真意义采取恰当的教学策略。 关键词：数学符号 释义 分类 特征 功能 1 数学符号的释义 1.1数学符号的三种解释 (1)狭义数学符号。狭义数学符号是指“有一定数学含义的专用标记”,主要指“中国数学物理名词委员会”审定的《数学物理符号表》中的数学符号,比如“=”、“ + ”、“-”、“ ”等。这种数学符号数量非常有限,而且都有严格规定。《数学辞海》第一至五卷正文之后的数学符号表中列出了《数学物理符号表》中的全部数学符号及国内外数学界已普遍使用的数学符号,总共1158个。现代常用的数学符号仅有200多个,在中小学数学教材中常用的的数学符号只有几十个。 (2)中义数学符号。中义数学符号是指“用以表示数学概念、数学关系等的符号和记号” 或者“在数学文献中用以表示数学概念、数学关系等的符号和记号”,主要指得是用来表达数学对象的数学符号及其组合,它不仅包括狭义的数学符号,而且还包括它们的一些特定的符号组合,比如表示函数的符号“”就是由，，三个狭义的数学符号组成的。这种数学符号是经过严格定义的,其数量总体上具有无限性,会随着数学的发展不断增加,但在数学教育或数学基础教育中的数量是有限的,它们在数量上等于数学学习中需要掌握的可以符号化的数学对象的数量。例如,“三角形”可以符号化为“”,平行四边形”可以符号化为“”,但“四边形”却没有对应的数学符号。 广义数学符号。广义数学符号是指能够剌激感官,在头脑中产生数学意义的客观存在,是数学文献、数学交流及数学教学中用来表达、传递、启示数学意义、数学信息的所有载体或剌激物,它不仅包括文字符号、中义数学符号、图表符号等人类专门创造的抽象符号,还包括实物、模型、实物图片等用来传达数学意义的自然实物符号。这种符号既包括经过严格定义的中义符号,也包括临时约定或创造的符号,还包括只有个体能够感受到其数学意义的个体性符号,它们在数量上是无限的,涵盖了所有与数学意义有关的可称为符号的剌激物,是最广义的数学符号。它们在形式和意义的对应关系上复杂、多样,比如对于“三个苹果”、三”、“3”、“three”、“叁”、“111”等不同的符号,人们往往会获得相同的数学意义。 1.2数学符号的分类 1.根据数学符号来源不同分类 在符号意义建构过程中,对记号特征的感知、分析和记忆是十分重要的,而了解符号的来源不仅有助于对符号的记忆,而且有助于符号特征的感知和相似符号的区分。 (1)来源于语言文字的字母、词的首字母或缩写。由于数学,特别是现代数学主要是由西方数学家创立并发展起来的,因此数学符号主要来源于英语、希腊语、罗马语、德语等西方语言。在传入我国时,数学符号保留下来,但数学符号所示的数学概念或数学命题翻译为汉语时往往并不准确。在数学教学中,教师应根据学生的认知水平,适时地介绍数学符号的相关知识,使学生形式关于数学符号的“知识块”,加深对数学符号的理解。例如,用“Q”表示“有理数”是因为有理数是两个整数的商,而Q是Quotient (商)的首字母。虚数单位i是imaginary (虚构的)第一个字母。在“ ”中,是英文单词Area(面积)的第一个字母,是单词radius (半径)的第一个字母。“正弦函数”的英文表达是“sinusoidal function”, 一般缩写为“sin”,把“角的正弦函数”表示为“ ”。 (2)来源于数学家对数学对象的抽象或个性创意。例如,、、等几何符号具有象形性,主要来源于数学家对数学对象的直接感知和抽象,而、、、、、、、、、等则完全是数学家的个人创意,被后人所欣赏而得以流传。 (3)来源于已有符号的组合或意义扩展。例如,“”既表示加法运算又表