对提高初中数学习题讲评课堂教学有效性的实践与探究——叶杜敏.docVIP

对提高初中数学习题讲评课堂教学有效性的实践与探究 【摘要】习题讲评课堂是初中数学课堂教学的重要课型之一，尤其是到了单元复习、期中期末复习阶段变成了主要的课型。这种课型是知识再整理、再综合、再运用的过程，是教师引导学生检查知识掌握情况、查漏补缺的有效手段，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。本文结合教学实践，对提高初中数学习题讲评课堂有效性作一些初步地探究。 【关键词】初中数学 习题讲评课堂教学 有效性 实践研究 一、问题的提出 习题讲评是学生在完成作业后，教师对习题进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。习题讲评课具有引导学生纠正错误、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生综合迁移能力的作用，是初中数学教学的重要课型之一。提高课堂教学效率，并在教学的过程中减少低效和无效教学行为的出现，是永恒不变的主题，由于习题讲评课很难采取一些例如情景创设等的教学方法，而社会上又在不断地强调素质教育，从而让一些教师觉得习题讲评课与提高学生的素质关系不是很大，最后忽视了习题讲评课堂效果在教学过程中的重要作用。如何提高习题讲评课的有效性？已经引起了越来越多的教育工作者的关注和研究。 二、当前数学习题讲评课堂教学存在的问题 1.教师没有充分的课前准备 在进行习题讲评前应花更多的时间进行准备以便于了解试卷考查的知识点和学生实际掌握情况，但是很多老师不清楚学生的具体情况。他们没有分析学生主要出现错误的原因，同时也没有与学生进行沟通。 2.教师习题讲评时主次不分 教师由审题到解题一人承包，一讲到底，没有师生互动，限制学生的参与，学生主体作用被忽视，而教师的主导作用也未能充分发挥。要么就是超前提示，遏制思考，这样讲题是以教师的思维取代学生的思维，扼杀了学生的独立思考。在讲题时教师始终把着眼点放在最后的答案上，而不是放在得到答案的过程上。殊不知过程中有方法，过程中有能力，只有突出过程，才能潜移默化地培养学生能力。同时在得出正确答案后，没有进行必要的归纳总结，没有升华为这类问题怎么解，与其他类似问题的联系不够。 3.师生对习题讲评课堂效果的反馈及存在的问题 习题讲评后，没有设计有针对性的练习题作为讲评后的矫正补偿练习，学生难以达到强化巩固的效果。学生难以达到把题目的知识点向深度和广度适度拓展，不能灵活运用知识，起不到较好的效果。 三、数学习题讲评课堂教学有效性理论依据 （1）现代有效教学理论 中央教科所韩立福博士和中国教育报赵小雅主编主持了全国教育科学规划课题《有效教学的行动策略研究》，他们强调先学后导理念，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会自主合作探究学习，使教师学会有效教学，不断促进教师专业成长，提高执教能力。 （2）建构主义理论 建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。数学习题课，目的是为了让学生理解旧知识，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。对同一问题，有的学生能够熟练、准确地解答出来，而有的学生却感到困惑，这是因为他们原有数学认知结构的层次和水平不同，而反映出对输入信息的选择、整理和加工的能力不同的结果。通过生生之间的交流探讨，学生自我诊断，让学生自行整理知识，进一步完善知识结构。课前明确复习要求，这样可使学生不受课堂教学时间限制，创设宽松的学习研究的环境，根据自身的情况进行不同程度的发挥，通过课堂上的交流，取长补短，然后再归纳小结。这样不仅培养了学生的参与意识，而且对学生也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。最后，通过教师的指导，归纳小结出一般性的方法和原理，使各部分知识达到最佳组合状态。 （3）信息加工理论 信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 数学习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题术，而是应在自身探究问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。在教学过程中，学生必须进入主动积极的接受信息的状态，让学生根据自己的知识完成信息的接受、加工、传递的动态过程。从课堂交流到归纳小结，这是初步的从实践感性上升到理性的过程，再一次通过课堂反馈用理论指导实践，再到理论，这是一次理性的飞跃，超越了题目本身的信息。 四、对提高初中数学习题讲评课堂教学有效性的课堂教学实践 制定出一个主题明确、结构清晰、脉络分明、资源丰富的教学流程，为教师将要进行的习题讲评课堂勾画出一幅全景图，使习题讲评课堂教学更加有效.针对提高初中数学习题讲评课堂教学有效性，我设计了如下课堂教学模式： 习题讲评课堂教学流程图 一